【正文】 口語(yǔ)交際能力。陶行知先生說：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！鄙鐣?huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)。如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，去圖書館看書、購(gòu)書，開展“吃零食，害處多”的調(diào)查，問候孤寡老人等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交往，可以拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。四、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交流興趣李吉林老師說過：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促使語(yǔ)言的發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)情境來上口語(yǔ)交際課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和鍛煉，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展有著積極的作用；另外創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際情境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才能敢講會(huì)講，通過師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。1．日常生活、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境口語(yǔ)交際具是一定的實(shí)踐必和應(yīng)用性，是日常的生活實(shí)際及現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練要經(jīng)常化，應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如可設(shè)計(jì)日常會(huì)話、禮貌用 5 語(yǔ)、問路、勸阻、找人、接電話、購(gòu)物等多種多樣的生活情境。對(duì)于“購(gòu)物”，還可以具體設(shè)計(jì)去“超市買水果”的情境，去“百貨商場(chǎng)買玩具”的情境等等。學(xué)生在這些情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等生活技能，還豐富了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)。2．多媒體創(chuàng)設(shè)情境多媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展影響不可低估。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體再現(xiàn)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式教學(xué)，直觀形象、生動(dòng)逼真，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。利用多媒體再現(xiàn)情境，在情境中學(xué)生感到形象逼真，新奇有趣，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗(yàn)。這樣學(xué)生有了交際的興趣，體驗(yàn)到交際的樂趣，就會(huì)愛上口語(yǔ)交際課。如開展《海底世界真有趣》口語(yǔ)交際時(shí)，通過再現(xiàn)情境，促其愛說。在學(xué)生自己介紹的基礎(chǔ)上，配上形象生動(dòng)的CAI課件再現(xiàn)情境，讓學(xué)生了解海底的各種動(dòng)植物的生存環(huán)境，學(xué)生津津有味，追根刨底，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。3．學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是指揮的最重要的源泉?！蓖ㄟ^觀察，鮮活的生活畫面鑲?cè)肓藘和袷澜绲钠聊簧稀Ｗ寣W(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我還常常把圖畫、音樂、表演集中手段結(jié)合使用，或音樂與圖畫結(jié)合；或圖畫與表演結(jié)合；或三者結(jié)合以豐富情境，讓孩子更好地體驗(yàn)情境，這些成為感受自我情感的重要途徑。而表演的形式多種多樣，可以一人連說帶演，也可以幾個(gè)人分角色表演，還可以演的演，說的說。根據(jù)課文內(nèi)容來確定表演人數(shù)，通過表演激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如教學(xué)高年級(jí)課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律在烈火中壯烈犧牲的那部分，讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，大家都能看到邱少云、戰(zhàn)友們嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不怕烈火燒身的精神，親身感受到他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界和英雄氣概，這種表演特能激起學(xué)生人人參與的意識(shí)，又使口語(yǔ)表達(dá)在不知不覺中得到了鍛煉和提高。5．語(yǔ)言描繪創(chuàng)設(shè)情境教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。配樂描述。如教《麻雀》一課，播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學(xué)生體會(huì)母愛的偉大，激發(fā)說媽媽對(duì)自己的無私奉獻(xiàn)。又如教《黃河魂》一課，播放歌曲《黃河大合唱》，教師隨著配樂曲，通過語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入到波濤洶涌、雄偉壯觀的黃河之中，激發(fā)對(duì)黃河的喜愛之情，引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。講述故事。如進(jìn)行《尋找長(zhǎng)輩的足跡》口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我抓住兒童特別喜歡聽故事的特點(diǎn)，先形象地講述《毛澤東》的故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦；然后相機(jī)導(dǎo)入訓(xùn)練專題，以聽故事、復(fù)述故事、再談體會(huì)的形式，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。角色扮演。要突出“趣”字，激發(fā)主體性。越是有趣的東西越能吸引人，越能引發(fā)好奇心，求知欲，對(duì)兒童更是如此。因此要突出趣字，充分發(fā)揮“趣”“活”的優(yōu)勢(shì)。如在上《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，課始教師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境。師：（戴上小白兔頭飾，胸前貼著紅蘿卜圖片）“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！保ū硌莩┬∨笥褌兒?，我是小白兔妹妹。天空藍(lán)、云兒白，今天天氣真是好，可是有一件事我想起來真煩惱。（稍停，表情苦惱）生：什么事呀？師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜這么大，我拿不動(dòng)它，怎么把它運(yùn)回家？小朋友們，快快幫我想想辦法吧！（板書課題：小兔運(yùn)南瓜）這興趣盎然的開場(chǎng)白一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛幫忙小兔出主意，于是生動(dòng)活潑的口語(yǔ)交際活動(dòng)就自然展開了。總之，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我們時(shí)刻給孩子們一個(gè)全新的“課堂”。無論什么時(shí)候，教師要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，傾聽他們的聲音，和他們交談，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到口語(yǔ)交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。新課程給了我們機(jī)會(huì)，也給我們以挑戰(zhàn)，要想上好口語(yǔ)交際課，我們教師要成為一個(gè)不斷成長(zhǎng)的具有綜合素養(yǎng)的教師。參考文獻(xiàn)：①周一貴，《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師精品錄》，杭州大學(xué)出版社，1998年, 第1版。②李吉林，《情境教育的詩(shī)篇》，高等教育出版社，2004年9月，第1版。③《教師教學(xué)用書》，江蘇教育出版社，2010年6月，第6版。④《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，小學(xué)語(yǔ)文編著，2003年版。⑤李吉林，《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》，人民教育出版社，2003年第1版。第二篇：小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的策略小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的策略關(guān)鍵詞：憑借教材、雙向互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、組織實(shí)踐、激勵(lì)評(píng)價(jià)主要內(nèi)容：目前小學(xué)生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。尤其是低年級(jí)學(xué)生，“說”的能力低下所產(chǎn)生的負(fù)面影響，已明顯延伸至中、高年級(jí)學(xué)生，使其“讀寫”能力因失去基礎(chǔ)依托而導(dǎo)致發(fā)展緩慢。修訂版《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》增添了“口語(yǔ)交際”的教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的要求是“聽一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容”“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，有禮貌”由此可見，強(qiáng)化低年級(jí)學(xué)生“說”的意識(shí)，“提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”，是勢(shì)在必行的事。為此，我們?cè)诘湍昙?jí)口語(yǔ)訓(xùn)練的策略與形式上不斷改革創(chuàng)新，力求使訓(xùn)練富有時(shí)代氣息?？谡Z(yǔ)交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力很有效果?？谡Z(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際范疇，是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語(yǔ)言，采用一定的方法進(jìn)行交談、演講、辯論等思想交流的言語(yǔ)交際活動(dòng)，具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語(yǔ)言信息交流手段?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)則是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動(dòng)的交際情景，交際活動(dòng)的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語(yǔ)言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹碓缴钋械馗械?，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。一、憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓(xùn)練、有看圖說話訓(xùn)練等；同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐：看看，想想，說說。低年級(jí)編排的口語(yǔ)交際實(shí)踐。配有圖畫，“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！眻D畫可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》（第四冊(cè)）一課，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學(xué)們聽。記記，聽聽，說說。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽聽說說的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。如《保護(hù)有益動(dòng)物》（第四冊(cè)）一