【正文】 口語交際能力。陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生開展各種社會交往實踐活動。如我?guī)ьI學生去博物館參觀，去圖書館看書、購書，開展“吃零食，害處多”的調(diào)查，問候孤寡老人等活動，加強學生與社會的交往，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產(chǎn)生新的啟迪，從而促進語言的發(fā)展。四、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生交流興趣李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展?！眲?chuàng)設情境來上口語交際課，能激發(fā)學生的學習興趣，可以讓年齡和發(fā)展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發(fā)展有著積極的作用；另外創(chuàng)設多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。1．日常生活、實物創(chuàng)設情境口語交際具是一定的實踐必和應用性，是日常的生活實際及現(xiàn)代生活必備的生活技能。所以口語交際訓練要經(jīng)?；?，應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調(diào)動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力。比如可設計日常會話、禮貌用 5 語、問路、勸阻、找人、接電話、購物等多種多樣的生活情境。對于“購物”，還可以具體設計去“超市買水果”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境等等。學生在這些情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場經(jīng)濟等生活技能，還豐富了學生生活經(jīng)驗，為“學會生存”奠定了基礎。2．多媒體創(chuàng)設情境多媒體語言對學生口語發(fā)展影響不可低估。小學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體再現(xiàn)情境，把靜態(tài)的教學內(nèi)容和平面型的教學方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式教學，直觀形象、生動逼真，極易調(diào)動學生的積極性。利用多媒體再現(xiàn)情境，在情境中學生感到形象逼真，新奇有趣，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗。這樣學生有了交際的興趣，體驗到交際的樂趣，就會愛上口語交際課。如開展《海底世界真有趣》口語交際時，通過再現(xiàn)情境，促其愛說。在學生自己介紹的基礎上，配上形象生動的CAI課件再現(xiàn)情境，讓學生了解海底的各種動植物的生存環(huán)境，學生津津有味，追根刨底，也提高了學生的口語交際能力。3．學生表演創(chuàng)設情境蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是指揮的最重要的源泉?！蓖ㄟ^觀察，鮮活的生活畫面鑲?cè)肓藘和袷澜绲钠聊簧?。讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在創(chuàng)設情境的過程中，我還常常把圖畫、音樂、表演集中手段結(jié)合使用，或音樂與圖畫結(jié)合；或圖畫與表演結(jié)合；或三者結(jié)合以豐富情境，讓孩子更好地體驗情境，這些成為感受自我情感的重要途徑。而表演的形式多種多樣，可以一人連說帶演，也可以幾個人分角色表演，還可以演的演，說的說。根據(jù)課文內(nèi)容來確定表演人數(shù)，通過表演激發(fā)學生的口頭表達能力。如教學高年級課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中邱少云嚴格遵守紀律在烈火中壯烈犧牲的那部分，讓幾個學生上臺表演，大家都能看到邱少云、戰(zhàn)友們嚴格遵守紀律，不怕烈火燒身的精神，親身感受到他們當時的內(nèi)心世界和英雄氣概，這種表演特能激起學生人人參與的意識，又使口語表達在不知不覺中得到了鍛煉和提高。5．語言描繪創(chuàng)設情境教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。配樂描述。如教《麻雀》一課，播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學生體會母愛的偉大，激發(fā)說媽媽對自己的無私奉獻。又如教《黃河魂》一課，播放歌曲《黃河大合唱》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入到波濤洶涌、雄偉壯觀的黃河之中，激發(fā)對黃河的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。講述故事。如進行《尋找長輩的足跡》口語交際訓練時，我抓住兒童特別喜歡聽故事的特點，先形象地講述《毛澤東》的故事，打動學生的心弦；然后相機導入訓練專題，以聽故事、復述故事、再談體會的形式，提高學生的口頭表達能力。角色扮演。要突出“趣”字，激發(fā)主體性。越是有趣的東西越能吸引人，越能引發(fā)好奇心，求知欲，對兒童更是如此。因此要突出趣字，充分發(fā)揮“趣”“活”的優(yōu)勢。如在上《小兔運南瓜》時，課始教師創(chuàng)設了生動的教學情境。師：（戴上小白兔頭飾，胸前貼著紅蘿卜圖片）“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”（表演唱）小朋友們好，我是小白兔妹妹。天空藍、云兒白，今天天氣真是好，可是有一件事我想起來真煩惱。（稍停，表情苦惱）生：什么事呀？師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜這么大，我拿不動它，怎么把它運回家？小朋友們，快快幫我想想辦法吧?。ò鍟n題：小兔運南瓜）這興趣盎然的開場白一下子吸引了學生的注意力，學生紛紛幫忙小兔出主意，于是生動活潑的口語交際活動就自然展開了?？傊岣邔W生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，教師要以滿腔熱情關(guān)愛學生，以和藹的態(tài)度親近他們，傾聽他們的聲音，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。新課程給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想上好口語交際課，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。參考文獻：①周一貴，《中國小學語文教學名師精品錄》，杭州大學出版社，1998年, 第1版。②李吉林，《情境教育的詩篇》，高等教育出版社，2004年9月，第1版。③《教師教學用書》，江蘇教育出版社，2010年6月，第6版。④《語文新課程標準》，人民教育出版社，小學語文編著，2003年版。⑤李吉林，《小學語文情境教學》，人民教育出版社，2003年第1版。第二篇：小學生口語交際訓練的策略小學生口語交際訓練的策略關(guān)鍵詞：憑借教材、雙向互動、創(chuàng)設情境、組織實踐、激勵評價主要內(nèi)容：目前小學生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。尤其是低年級學生，“說”的能力低下所產(chǎn)生的負面影響，已明顯延伸至中、高年級學生，使其“讀寫”能力因失去基礎依托而導致發(fā)展緩慢。修訂版《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》增添了“口語交際”的教學內(nèi)容和要求，對低年級學生的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內(nèi)容”“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌”由此可見，強化低年級學生“說”的意識，“提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”，是勢在必行的事。為此，我們在低年級口語訓練的策略與形式上不斷改革創(chuàng)新，力求使訓練富有時代氣息?？谡Z交際以培養(yǎng)交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果?？谡Z交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動?？谡Z交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。口語交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經(jīng)驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學生科學、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。一、憑借語文教材，加強口語交際訓練利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內(nèi)容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！眻D畫可以引起學生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《我該怎么辦》（第四冊）一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學生注意畫面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學們聽。記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊）一