【正文】 4．提問：怎樣表示出周明同學的位置？趙雪同學的位置呢？（二）引入新課 1．提問：如果不是只有一排同學，而是教室里的座位，你還能只用一個數(shù)就表示出某個同學的位置嗎？（演示PPT課件）2．揭示課題：這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學習“位置”。（演示PPT課件）2．思考：你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學的位置呢？（預設學生回答：第幾組第幾個；第幾排第幾個；第幾行第幾個；第幾條第幾個??）3．引導：同學們的描述各不相同，雖然說法不一樣，但是有一點卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點相同？（隨著學生的回答，教師適時板書：兩個數(shù)、確定位置）4．揭示：要在教室平面內表示出某個同學的位置，只用一個數(shù)是不能確定的。（教師適時板書或課件顯示“行”“列”）（2）嘗試：同學們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個數(shù)來描述張亮同學的位置嗎？（3）預設：預設學生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（1）提出問題：我們用行數(shù)和列數(shù)兩個數(shù)描述了張亮同學的位置，也在平面圖上標出了張亮同學的位置，那我們用什么方法來表示、記錄張亮同學的位置呢?（2）反饋交流：組織學生展示、交流自己的表示方法。（1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：對，應該用統(tǒng)一的表示方法！在數(shù)學里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學里就用（2，3）表示。（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對（2，3）。在三次“統(tǒng)一”的過程中，引導學生不斷地提出問題和解決問題，幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生認知的發(fā)展和數(shù)學規(guī)定相融合。看一看有什么不同。（2）學生獨立完成。五、課堂小結，提煉延伸（一）課堂小結1．讓學生說一說本節(jié)課的學習收獲。（演示PPT課件）3．延伸：想一想，如果在一個立體空間里確定一個點，需要幾個數(shù)據(jù)呢？4．拓展。2．課外作業(yè)：練習五第3題。（2）知識小介紹：介紹法國數(shù)學家笛卡爾。（二）提煉延伸1．引導：我們這節(jié)課從在“一排座位”里確定一個同學的位置，到在“教室平面”里確定一個同學的位置，你有什么感受？2．提煉：在“一排座位”里確定一個同學的位置，只需要一個數(shù)；在“教室平面”里確定一個同學的位置，就需要兩個數(shù)。（4）組織開展“根據(jù)數(shù)對找對應漢字”的游戲活動。四、聯(lián)系生活，實際應用（一）生活舉例（第19頁“做一做”）（二）實際應用 1．練習五第2題。（演示PPT課件）2．在平面圖上標出張亮同學的位置?！驹O計意圖】延伸復習導入時的情境，承接復習導入中的問題，讓學生在新的情境中解決“老”問題，在解決“老”問題的過程中，產生新的收獲和體會，直觀感受到用兩個數(shù)可以在平面上確定位置。）（3）揭示數(shù)對的名稱：像這樣用兩個數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個數(shù)中間用逗號隔開，并在兩個數(shù)外面添上小括號表示是一個整體，像這樣的兩個數(shù)稱為“數(shù)對”，這節(jié)課學習的就是用數(shù)對確定位置。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號、箭頭來說明行與列。（1）設疑：剛才，同學們都說張亮的位置在第3行，但有的同學是從前往后數(shù)的，還有的同學是從后往前數(shù)的；在說張亮的位置是第幾列時，有同學說是第2列，也有同學說是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？（2）歸納：看來還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時候，我們約定從前往后數(shù)。（演示PPT課件）（二）認識行與列 1．統(tǒng)一行與列的名稱。在此基礎上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產生新的問題，引出新的學習內容，激發(fā)學生強烈的嘗試和探究欲望。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激活經(jīng)驗（一）激活經(jīng)驗1．導入：開家長會，要求家長做自己孩子的座位，你怎樣和家長說坐在那里？我們是五年一班，有兩個數(shù)字，去掉一個數(shù)字可以嗎？我們在以前學習了用方位確定位置，我們在生活中還常常用“第幾”來描述物體的位置。3．使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學在生活中的廣泛應用?！课?、全課總結，你知道有什么嗎?大家按規(guī)則行事，生活就變得井然有序了。三毛在()的左邊，在()右邊。小鴨子的右邊有()。(三)辨認生活中的交通標志。】四、走進生活，讓學生會左右的作用。最終讓學生認識到：由于是面對面地站著，一個人的左手對著另一個人的右手。：就是這個蘋果，大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊，一會兒又說它在左邊呢?教師出示學生的語言：蘋果在西瓜的右邊。用左右描述每個圖的位置。學生匯報想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿：說說你的前、后、左、右的同學都是誰?：說說你的好朋友左邊是誰?右邊是誰?讓大家猜猜你的朋友是誰。在手形下面加一個口字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫左邊，在右手的一邊就叫右邊?！慷⒗脻h字加深對左、右的理解：左、右，學生說一說怎樣區(qū)分兩個字。教學過程：一、認識左右，體會自身存在的左右(一)謎語引入，激發(fā)興趣出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。目標分析：本課教學目標是明確方位詞語左右的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。（北美洲西北隔白令海峽與亞洲相望，東北隔海與歐洲相望，南以巴拿馬運/ 6河與南美洲為界；北臨北冰洋，西臨太平洋，東臨大西洋。經(jīng)度位置在西經(jīng)170176。1．讀“北美洲在世界的位置”圖，簡述北美洲的半球位置