一節(jié)數學課的評析方法(文件)
【正文】 淺談如何備好一節(jié)數學課《書經》有云：“思則有備，有備無患。認真?zhèn)湔n也是教師師德的具體體現，更是教師在教學中獲得成功的必由之路。教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法等等。數學教材是重要的課程資源和教學知識的主要載體，是數學教學的指揮棒。前天，我聽了五年級的一節(jié)數學課，給人留下了極深的印象。3= 和91247。1也就是說這一環(huán)節(jié)的設計，應該是在學生學完了小數除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數的末尾添0繼續(xù)再除的情況）。如：六年級分數除法法則的教學，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數，分母不變；二是變成乘以除數的倒數）。156，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實際上只有5層樓的高度。新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、文化素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。在這里我聽了二年級的一節(jié)數學課感深頗深。這樣的課堂學生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學生的數學素養(yǎng)、能力自然會越來越強。湖北省孝感市孝南區(qū)閔集鄉(xiāng)中心小學何叢兵。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學生的實際出發(fā)，以學生為本。于是該教師根據學生的情況重新設計了教學，她知道學生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學的重點放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過觀察、比較你發(fā)現了什么？讓學生通過觀察、比較來進一步深入理解和認識9的乘法口決；同時最后還用手語操來幫助學生來記憶9的乘法口決。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。教師應根據學生的特點，發(fā)揮學生本身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點，主動從學生的己知知識出發(fā)，尋找知識的切入點，教育學生向最優(yōu)的方向發(fā)展，全面提高學生的數學素質。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎。再如，練習九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。14=，這是教材P19的第一題。42247。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個數學教師在備課過程中先把教材反復閱讀后，再查閱相關資料，把教材讀懂；在這基礎上了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯系；最后是把教材的內容整合到教師自己的知識體系中去，實現知識的“內化”。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。凡事有所準備，工作才能做得好，才能防患于未然。，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數學思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。扎實,充實,豐實,平實,真實,說起來好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個追求的過程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大?！靶禄A教育”反對借班上課,為了讓大家淡化公開課的概念,至少不去說“公開課”,只有“研討課”。教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演。這節(jié)課不完全是預設的,而是在課堂中有教師和學生的真實的,情感的,智慧的,思維的,能力的投入,有互動的過程,氣氛相當活躍。表現在兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發(fā)展一步,在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。而評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式，只要我們科學合理的運用，注重評課實效性，評課活動一定會成為課改研究乃至教學研究中有力、有效的工具。互利共贏原則。換位思考原則。評價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找出問題的原因和改進方法，即既要對癥又要下藥。只有在相互平等、相互真誠的情況下，才能實現有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要做到雙向互動，平等交流，要努力營造和諧平等的溝通氛圍與條件。評課的目的不是為了評價，而是為了發(fā)展，評課者不僅要關注上課教師的操作層面，更要關注教師教學過程
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