【正文】 通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的操作、辨析，使這些方法更為清晰，學(xué)生更加熟悉，并能夠熟練掌握這些解決實際問題。如：鄭老師巧妙的運用了學(xué)生獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，問題呈現(xiàn)以后，不是急于讓學(xué)生討論，而是在學(xué)生積極思考下的合作交流。數(shù)學(xué)教學(xué)最終以使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實際問題為目的。備課，是課前準(zhǔn)備最重要的一環(huán)，是上好一堂課的前提。，讓孩子快樂積極的參與進(jìn)來，鞏固知識。上好一節(jié)課的因素是多方面的，就課型來說吧！有平時課（自然風(fēng)光），有公開課（盆景）?？梢娢覀兊睦蠋熞呀?jīng)轉(zhuǎn)變了已往的觀念）用于指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐。公開課（盆景）只是少數(shù)人上好少數(shù)課，（就是哪位專家也好，還是特級教師也好，他們拿手的也就是那么幾節(jié)課），而我們一線的教師要上好的不只是僅僅的幾節(jié)課、幾十節(jié)課、幾百節(jié)課、甚至是上千節(jié)課，一句話，我們要上好每一節(jié)課??！上好每一節(jié)課是我們義不容辭的責(zé)任。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。對課的評價也不一樣。我們怎么辦？二、教材的使用（整合化 彈性化）我們除了用心去挖掘教材中蘊藏的內(nèi)函，還要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點整合教材，有些教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)改革的形式，以前教材編寫是以技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，其內(nèi)容是按著知識的發(fā)生、發(fā)展過程編寫的，而課標(biāo)中要求：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。一是根據(jù)所教班級學(xué)生的特點，二是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點及心理特征。我連續(xù)試了兩年效果比較好。沒有學(xué)生的積極參與，任何教育均不可能產(chǎn)生什么效果，學(xué)生主動積極地參與的程度如何，就直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特點有效估計課堂中的升成最近筆者上了一節(jié)“圓的認(rèn)識”，在設(shè)計的時候，首先想到的是學(xué)生會用什么方法學(xué)，才能學(xué)的好。每一節(jié)課都有出乎設(shè)計之外的情況在予設(shè)之外生成。這些都是我所料不及的。這時我們也不一定要把計劃的內(nèi)容一定塞給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，并不是按著我們預(yù)設(shè)的順序探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的。同時，也要根據(jù)課堂上的升程隨時改變教學(xué)計劃。比如一位教師在教學(xué)“射線和角”這節(jié)課時，學(xué)生畫出“～～曲線”如果用以前有的教師就擦去，現(xiàn)在這位教師用商量的口氣與學(xué)生商量“曲線我們暫時不研究先擦去可以嗎？”“你是怎樣思考的，愿意把你的思考告訴全班同學(xué)嗎？”??對待一些學(xué)困生，我們把一些簡單的問題留給他們，當(dāng)同學(xué)們紛紛舉手之時，我們可以說：“其他同學(xué)都說了自己的見解，你不想試試發(fā)表一下你的意見嗎？”即使說錯了，仍要表揚他：“你能站起來發(fā)言，老師和同學(xué)已經(jīng)很高興了，沒關(guān)系的，慢慢來”。要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機(jī)會，多一點體嘗成功的愉快。恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮教師合作者的角色。我認(rèn)為不論是以前的應(yīng)試教育還是今天的素質(zhì)教育都離不開一個“情”字，我們要真誠地對待每一位學(xué)生，“良言意語三冬曖，惡語傷人六月寒”。這也是尊重學(xué)生想法，人性化的一種表示方式。也可以隨著學(xué)生思維的升程來呈現(xiàn)。由于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方式不同，有時可能會出現(xiàn)與我們設(shè)計的教學(xué)過程不相符合，不能按時完成教學(xué)計劃，是因為我們在設(shè)計教學(xué)過程時是根據(jù)教材的內(nèi)容而預(yù)設(shè)的，沒有充分考慮教學(xué)過程中的升成。如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這節(jié)課時，直徑是所在圓的對稱軸，這一概念是應(yīng)該在最后一個環(huán)節(jié)解決的，但是學(xué)生在解決在畫圓，這一環(huán)節(jié)就提出來了。當(dāng)然“智者千慮，必有一失”的情況也會有的。因此，課堂教學(xué)開放了，學(xué)生不主動參與教學(xué)過程也不行，我們必須在預(yù)設(shè)教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律預(yù)設(shè)教學(xué)過程課堂教學(xué)既有教師的教法，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)法：學(xué)法研究解決如何學(xué)的問題，我們的教法不一定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。當(dāng)時我是想把正反比例的意義、判斷這兩個內(nèi)容放在一起教學(xué)是為了便于對比、聯(lián)系、區(qū)別。我們所要做的是怎樣用活我們手中的教材，使靜態(tài)枯燥的數(shù)學(xué)知識，轉(zhuǎn)化成生活情境。觀念可以通過學(xué)習(xí)多種雜志、或聽課來轉(zhuǎn)變。與之相應(yīng)的課堂教學(xué)就必須著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。那么，我們?nèi)绾螌⒐_課這種盆景，移植到我們的平時課中，使我們的平時課更接近這種（盆景）課。同樣，“上好一節(jié)課容易，但是上好每一節(jié)課就難了”。我個人粗淺的見解——公開課是代表著某一時期的先進(jìn)理念，是許多教師智慧的共同結(jié)晶，它代表著一個時期的一種思想理念。其實要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師們都有各自的想法，我呢就覺得上完一節(jié)課以后自我感覺是輕松、愉快，那就是一節(jié)成功的課。使每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見性和計劃性。第四篇：怎樣上好一節(jié)數(shù)學(xué)課怎樣上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，是我踏上講臺十多年來一直思索的問題。四、努力設(shè)計好學(xué)生的課后作業(yè)，擴(kuò)大數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗獲取范圍。書本上許多抽象的知識，對學(xué)生來說，如果沒有具體的感受，就成了枯燥乏味的知識。但是學(xué)生對于面積的真正內(nèi)涵，尤其是 “不規(guī)則圖形”的面積計算、比較，還是處于相對模糊的認(rèn)識階段。如：鄭老師便以學(xué)生喜歡的“俄羅斯方塊”做為數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的載體，即聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，又調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生很容易從已有的生活經(jīng)驗進(jìn)入新知識的探究與學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中要誘導(dǎo)學(xué)生激活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生提升經(jīng)驗，使經(jīng)驗的構(gòu)筑與知識的獲得