一節(jié)數(shù)學(xué)課的評析方法-預(yù)覽頁
【正文】 是把東西往碗里塞；而在先學(xué)后導(dǎo)的有效的教學(xué)過程中教師又不斷的改變，即不斷點燃學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生的欲望。這樣才有利于學(xué)生對知識的掌握。一位優(yōu)秀的教師還應(yīng)該學(xué)會靈活巧妙的運用教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為主旨，積極探索自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，努力使每個學(xué)生健康快樂成長。課下我對著題目反復(fù)琢磨抬頭看看操場上瘋跑的孩子們怎么能讓他們明白呢？“小紅前面有5人，后面有4人一共有幾人？”怎門能讓同學(xué)們記著加上“小紅”自己呢？這時我看到操場上有同學(xué)們在玩老鷹抓小雞，哎呀！我想到了，我快速跑下去加入到他們玩的隊。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？第四篇：如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課評課作為教學(xué)研討活動的一個組成部分，在日常的教學(xué)活動中經(jīng)常開展，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學(xué)中成功和不足，使教師在教學(xué)中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。從本人參加的縣內(nèi)鎮(zhèn)內(nèi)多次小學(xué)數(shù)學(xué)教研評課活動來看，目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)評課活動或多或少都存在著以下的問題：重聽輕評；敷衍了事；平淡膚淺；面面俱到；參與面窄。②教學(xué)目標(biāo)實施:教學(xué)目標(biāo)明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。②看課堂結(jié)構(gòu)安排課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, 一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)應(yīng)做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。④看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用: 看教師是否適時、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。②學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實施。評教學(xué)效果：①是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。但是我認為好的“評課”決不是面面具到的評課，評課需要突出重點、歸納共點、揭示令人深思之處。二、注意評課方法與原則其次從評課的組織形式來看，我認為要評好一節(jié)課，還要注意適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc原則。（三）教學(xué)診斷評課法：教學(xué)診斷評課法是評課者在觀摩教師的實際教學(xué)活動之后，對其進行評析，而評析問題側(cè)重于提出問題、研究問題與提出解決問題的對策，是一個診斷的過程。導(dǎo)向性原則。坦率誠懇原則。正確歸因原則。兼顧整體原則，評課時要注意這節(jié)課在教材中所處的地位和知識體系，只有將這節(jié)課放到體系的大背景下進行評論，理解上課教師的設(shè)計意圖、思路和方法，才能在評課時有的放矢、有理有據(jù)。評課時我們要考慮上課教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，還要注意初試課、研究課、評優(yōu)課的區(qū)別。只有我們掌握了科學(xué)的研究方法，注意理論與經(jīng)驗的累積，才能不斷完善課程的理論體系，提高教師的教學(xué)水平。在這節(jié)課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。②有效率。③有生成性。我們受公開課的影響太深,當(dāng)有人聽課的時候,容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞,相應(yīng)的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。⑤有待完善的課。生活中的課本來就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實的課?！罢J知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系?！币簿褪钦f：善于思考，才有可能對各種情況有所準(zhǔn)備。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。教師只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的時間里，自始至終抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地進行學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學(xué)教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。這是小數(shù)除法的第一課時，教學(xué)的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習(xí)中設(shè)計了這樣一道題：算一算，比一比。14=247。不然學(xué)生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結(jié)果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進行引導(dǎo)，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學(xué)用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導(dǎo)，二是用除法是乘法的逆運算來推導(dǎo)，三是）。這不僅是學(xué)生容易出錯，就連教師也容易出錯。備課要從學(xué)生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學(xué)生的理解接受能力，把學(xué)生置于教學(xué)的山發(fā)點和核心地位，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”，使“教”服務(wù)于“學(xué)”。是否有針對性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。該教師在教學(xué)9的乘法口決時，考慮到大部分學(xué)生（有的是自學(xué)，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學(xué)學(xué)生肯定學(xué)得沒有多大意思?？傊?，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證
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