【正文】 相互真誠的情況下，才能實現(xiàn)有效的溝通，評課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說教，要做到雙向互動，平等交流，要努力營造和諧平等的溝通氛圍與條件。（四）片斷評課法：片斷評課法就是評課者從課堂教學中選取有代表性或典型性意義的教學片斷來進行評析。如果面面俱到，就會忽略了聽課的具體過程與體驗，從而使所評價的課有失偏頗。評能力培養(yǎng)：評價教師在課堂教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中是否創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。評教學方法和手段:①教學方法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的，要量體裁衣、靈活運用。那么如何去評好一節(jié)數(shù)學課呢？一、明確評課內(nèi)容和標準首先從評課者個人來看，要評好一節(jié)課，明確評課內(nèi)容和標準，知道一節(jié)課評點什么，從哪方面去評。我做老鷹后面8個“小雞”，同學們跑的正高興的時候，我說：“大家別動，我發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學題！”同學們很驚訝也很興奮，臉上寫滿？號。如教授概念和規(guī)律時可采用講授法、實踐法。其次，教師要結(jié)合自身經(jīng)驗和特長，生發(fā)出新的思想創(chuàng)意，內(nèi)化成為自己的教學設(shè)計。（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作從教學效果上分析還可以將評課內(nèi)容分成以下幾項：（一）、評教學思想課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。（1）看板書（2）看教態(tài)（3）看語言（4）看操作從教學效果上分析還可以將評課內(nèi)容分成以下幾項：（一）、評教學思想課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，而教學思想是否正確又是最為關(guān)鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。正確的教學思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。在傳統(tǒng)教學中，教師是茶壺，學生是碗，教師總是把東西往碗里塞；而在先學后導的有效的教學過程中教師又不斷的改變，即不斷點燃學生的思維，點燃學生的興趣，點燃學生的欲望。一位優(yōu)秀的教師還應(yīng)該學會靈活巧妙的運用教學方法，以學生發(fā)展為主旨，積極探索自主、合作和探究的學習方式，努力使每個學生健康快樂成長。我深深地感覺到興趣真是位好老師呀？第四篇：如何評價一節(jié)數(shù)學課如何評價一節(jié)數(shù)學課評課作為教學研討活動的一個組成部分，在日常的教學活動中經(jīng)常開展，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業(yè)務(wù)能力。②教學目標實施:教學目標明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。④看現(xiàn)代化教學手段的運用: 看教師是否適時、適當?shù)赜昧送队皟x、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學手段。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性。評教學效果：①是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二、注意評課方法與原則其次從評課的組織形式來看，我認為要評好一節(jié)課，還要注意適當?shù)姆椒ㄅc原則。導向性原則。正確歸因原則。評課時我們要考慮上課教師的閱歷、教學經(jīng)驗、性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，還要注意初試課、研究課、評優(yōu)課的區(qū)別。在這節(jié)課中,學生的學習是有意義的。③有生成性。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它是公共的空間,這個空間需要有思維的碰撞,相應(yīng)的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。生活中的課本來就是有缺憾的,有待完善的,這樣的課稱為真實的課?！罢J知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。盡管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。14=247。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進行引導，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導，二是用除法是乘法的逆運算來推導，三是）。備課要從學生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學生的理解接受能力，把學生置于教學的山發(fā)點和核心地位，真正體現(xiàn)“以學定教”，使“教”服務(wù)于“學”。該教師在教學9的乘法口決時，考慮到大部分學生（有的是自學，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學學生肯定學得沒有