【正文】 。然而教師們平時較多關注的是“上課”、“說課”，討論“好課”的標準，探討“好課”的設計與落實，而較少把視點聚焦于“評課”方面。不過到快下課的時候卡殼了，一道練習題講完后發(fā)現(xiàn)孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。教學內容不同，學生情況不同，采用的教學方法也應不同。如何將之春風化雨，實現(xiàn)美好的教育理想，無疑依賴于每一次的師生教學活動。傳統(tǒng)、陳舊的教學思想主要表現(xiàn)為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發(fā)展；偏重考試分數(shù)，忽視學生能力培養(yǎng)與學生特長發(fā)揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據(jù)素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。如何備好一節(jié)數(shù)學課？首先，教師的備課要以實踐《課程標準》的理念、要求為出發(fā)點和歸宿，從學生的興趣和經(jīng)驗起點，以學生主體活動充斥教學的各個環(huán)節(jié)，或自學，或動手操作，或討論交流，或游戲等等，已然框架出以學生為主體的課堂教學過程。對于接受較慢的學生來說，應多采用直觀教學、分類教學或同伴教學等方法。他們的生活經(jīng)歷實在太少了。所以在日常的教研活動中很多教師尤其是年輕教師反映不會評課，不知從哪方面去評價一節(jié)數(shù)學課。評教學程序：①看教學思路設計：教學思路設計符合教學內容實際、學生實際；有一定的獨創(chuàng)性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。②看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。評學法指導：①要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，有效地提高學習效率。我們只要按著這些內容與標準去評價一節(jié)數(shù)學課就顯得有根有據(jù)。（二）概括歸納評課法：就是對整節(jié)的優(yōu)缺點做總結歸納，從而找出課的優(yōu)點、缺點和特色。評課是一種學術的評價、討論和交流活動，不應涉及個人的情感因素，評課者要有責任意識，不能因為面子、情緒等因素該說的不說，該點的不點，不能做“好好先生”。最優(yōu)秀的課也不可能盡善盡美，同樣，評課也不能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題進行評論。隨著課改不斷向縱深發(fā)展，課改的研究方式也呈現(xiàn)多種多樣。一切都很順,教師講的東西學生都知道了,那你何必再上這個課呢 所以第一點是有意義的課,也就是說,它是一節(jié)扎實的課。④常態(tài)性。這種課是平時都能上的課,而不是很多人幫你準備,然后才能上的課。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。第五篇：淺談如何備好一節(jié)數(shù)學課淺談如何備好一節(jié)數(shù)學課《書經(jīng)》有云：“思則有備，有備無患。教師要摸清學生的知識水平和學習習慣，吃透教材，還要考慮教學目的、原則和方法等等。前天，我聽了五年級的一節(jié)數(shù)學課，給人留下了極深的印象。1也就是說這一環(huán)節(jié)的設計，應該是在學生學完了小數(shù)除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數(shù)部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數(shù)的末尾添0繼續(xù)再除的情況）。156，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實際上只有5層樓的高度。即：是否做到了對學生的思想情況、年齡特點、文化素質、能力水平、班風紀律等情況了如指掌。這樣的課堂學生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學生的數(shù)學素養(yǎng)、能力自然會越來越強。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學生的實際出發(fā)，以學生為本。所以說，備課不能脫離學生的實際，不能離開了解學生這個重要基礎。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。42247。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。凡事有所準備，工作才能做得好，才能防患于未然。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。教師課前很辛苦,學生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演。表現(xiàn)在兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。而評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式，只要我們科學合理的運用，注重評課實效性，評課活動一定會成為課改研究乃至教學研究中有力、有效的工具。換位思考原則。只有在相互平等、