【正文】 。然而教師們平時(shí)較多關(guān)注的是“上課”、“說課”，討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，探討“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，而較少把視點(diǎn)聚焦于“評課”方面。不過到快下課的時(shí)候卡殼了，一道練習(xí)題講完后發(fā)現(xiàn)孩子們眼中一片迷茫，我感覺肯定有一半的學(xué)生不太懂，也難怪一些我們大人看來很簡單的題目孩子們做起來就不理解。教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生情況不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。如何將之春風(fēng)化雨，實(shí)現(xiàn)美好的教育理想，無疑依賴于每一次的師生教學(xué)活動。傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想主要表現(xiàn)為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數(shù)尖子學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生；偏重知識灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展；偏重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與學(xué)生特長發(fā)揮；偏重教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體地位。正確的教學(xué)思想，就是要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，樹立起面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的思想；樹立起使學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學(xué)生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課？首先，教師的備課要以實(shí)踐《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)，以學(xué)生主體活動充斥教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，或自學(xué)，或動手操作，或討論交流，或游戲等等，已然框架出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程。對于接受較慢的學(xué)生來說，應(yīng)多采用直觀教學(xué)、分類教學(xué)或同伴教學(xué)等方法。他們的生活經(jīng)歷實(shí)在太少了。所以在日常的教研活動中很多教師尤其是年輕教師反映不會評課，不知從哪方面去評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課。評教學(xué)程序：①看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。②看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。評學(xué)法指導(dǎo)：①要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)效率。我們只要按著這些內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課就顯得有根有據(jù)。（二）概括歸納評課法：就是對整節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)做總結(jié)歸納，從而找出課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和特色。評課是一種學(xué)術(shù)的評價(jià)、討論和交流活動，不應(yīng)涉及個人的情感因素，評課者要有責(zé)任意識，不能因?yàn)槊孀?、情緒等因素該說的不說，該點(diǎn)的不點(diǎn)，不能做“好好先生”。最優(yōu)秀的課也不可能盡善盡美，同樣，評課也不能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題進(jìn)行評論。隨著課改不斷向縱深發(fā)展，課改的研究方式也呈現(xiàn)多種多樣。一切都很順,教師講的東西學(xué)生都知道了,那你何必再上這個課呢 所以第一點(diǎn)是有意義的課,也就是說,它是一節(jié)扎實(shí)的課。④常態(tài)性。這種課是平時(shí)都能上的課,而不是很多人幫你準(zhǔn)備,然后才能上的課。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。第五篇：淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課淺談如何備好一節(jié)數(shù)學(xué)課《書經(jīng)》有云：“思則有備，有備無患。教師要摸清學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，吃透教材，還要考慮教學(xué)目的、原則和方法等等。前天，我聽了五年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課，給人留下了極深的印象。1也就是說這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)完了小數(shù)除法的幾種類型之后再來完成（最少還有兩種類型，一是商的整數(shù)部不夠商1的情況，二是沒有除盡在小數(shù)的末尾添0繼續(xù)再除的情況）。156，即疏忽了6樓樓板到地面的高度實(shí)際上只有5層樓的高度。即：是否做到了對學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、文化素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。這樣的課堂學(xué)生自然是滿載而歸，效果明顯，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、能力自然會越來越強(qiáng)。我們在備課的過程中要盡量做到深鉆教材，讀懂教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本。所以說，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個重要基礎(chǔ)。所以，教師在備課之前一定要深鉆教材，吃透教材，唯有如此才能為上好課奠定一這良好基礎(chǔ)。這里僅是一個反例，可想而知，如果教師在備課中只是抄教案，為了學(xué)校的檢查而備課，沒有深鉆教材，吃透教材。42247。這里我僅就以下兩個方面談一下自己淺顯的看法。凡事有所準(zhǔn)備，工作才能做得好，才能防患于未然。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。教師課前很辛苦,學(xué)生很興奮,到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。表現(xiàn)在兩個方面:一是對面上而言,這堂課下來,對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括好的,中間的,困難的,他們有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。而評課作為一種最常用、最常見與最方便的研究方式，只要我們科學(xué)合理的運(yùn)用，注重評課實(shí)效性，評課活動一定會成為課改研究乃至教學(xué)研究中有力、有效的工具。換位思考原則。只有在相互平等、