我的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課-首都師范大學(xué)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 40(元)。第一篇：我的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課 首都師范大學(xué)我的一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課●孫萍思維是構(gòu)成人的智慧的核心要素，智慧是在 “解題”實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的。一、運(yùn)用直觀圖形，開啟學(xué)生思維的閘門，導(dǎo)入新課如教連乘應(yīng)用題這節(jié)課開始時(shí)，先出示一幅 圖，請(qǐng)學(xué)生依圖意口頭編出一道乘法應(yīng)用題(一步 計(jì)算的應(yīng)用題)學(xué)生很快編出題。二、新授教學(xué)過程采用啟發(fā)式和研討式 教學(xué)，注重提問技巧在講例題前，我首先給學(xué)生二分鐘的時(shí)間討 論:”這道題從問題入手分析?還是從條件入手分 析?為什么嚴(yán)通過觀察思考，學(xué)生回答:“這道題 從條件入手分析比較好，因?yàn)榻鉀Q問題需要的二 個(gè)條件在問題中體現(xiàn)不出來(lái)。根據(jù)學(xué)生提出的問題，學(xué)生繼續(xù)討論出:可以 先求出每盒鋼筆多少元?再求一共花多少元?也 可先求出買鋼筆多少支?再求一共花多少元?那么，要求一共花多少元這個(gè)問題，就可以用二種方 法來(lái)解答了?？梢娺壿嬎季S過程就 是運(yùn)用概念作出判斷進(jìn)行推理的過程。此課教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間占80%, 教師的作用是引導(dǎo)指點(diǎn)，幫助學(xué)生歸納整理。他們的生活經(jīng)歷實(shí)在太少了。瞧，我一句話沒說問題解決了！他們還在激動(dòng)熱烈的討論著。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平把學(xué)生按能力不同分成層次，不同的層次提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都有自己的目標(biāo)，都能通過自己的努力嘗到成功的喜悅。四、選擇教學(xué)方法教學(xué)方法選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握程度。在講授例題以后，教師要設(shè)計(jì)一些與例題類似的練習(xí)題讓學(xué)生做，使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。于是就在自問：難道真如別人所言，教書時(shí)間長(zhǎng)了，沒有了教學(xué)敏感度，失去了教學(xué)的睿智。如今的學(xué)生已不滿足教師像禪師一本正經(jīng)地誦經(jīng)。我便引導(dǎo)學(xué)生去觀察這列數(shù)字的排列、探索其規(guī)律。我問學(xué)生：“鐘表上的12點(diǎn)還是幾點(diǎn)？”學(xué)生齊答：“0點(diǎn)呀？！”馬上就有同學(xué)說出了后面兩個(gè)算式的意義。學(xué)生們顯得異常興奮。學(xué)生們體驗(yàn)到了“星期算術(shù)”與“鐘表算術(shù)”的價(jià)值。他們充分的享受著運(yùn)用知識(shí)解決問題的價(jià)值，體會(huì)成功帶來(lái)的快樂。有的學(xué)生總覺得數(shù)學(xué)高深莫測(cè)，時(shí)有畏難情緒。在今后的教學(xué)中，我會(huì)秉承這一理念在數(shù)學(xué)教學(xué)上不斷開拓創(chuàng)新，形成一套通俗而且有價(jià)值的教學(xué)模式。首先，怎樣才是一堂好課，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。教師上好了課，總是要反思和重建。講解具有啟發(fā)性。講解法的優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、知識(shí)容量大、覆蓋率高等特點(diǎn)。給足時(shí)間、空間，不盲目打斷學(xué)生，促使學(xué)生互動(dòng)，從學(xué)生的角度：獨(dú)立思考不能達(dá)到全面時(shí)，需要小組互補(bǔ)；獨(dú)立完成遇到困難時(shí)，需要小組互補(bǔ)；當(dāng)學(xué)生提出解題策略，但彼此間不同意或有爭(zhēng)議時(shí)，需要小組互補(bǔ)；當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，當(dāng)學(xué)生有了思考成果需要交流時(shí)，需要小組互補(bǔ)。
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