【正文】 規(guī)律：，知道凸透鏡的焦點和焦距。：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見。（什么顏色透過什么顏色的光）；不透明體的顏色由它反射的色光決定（什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發(fā)射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光）。而且光的折射規(guī)律是在自己動手下完成，學(xué)生更容易理解與記憶。三線共面，法線居中。推薦教學(xué)模式：“探索型”實驗教學(xué)理由：學(xué)生在生活中肯定都觀察或者留心過平面鏡成像的現(xiàn)象，對平面鏡成像的特點有一定認(rèn)識，但基本停留在學(xué)習(xí)的感知和表象階段，還沒有進(jìn)行過科學(xué)的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進(jìn)一步探究的欲望，這節(jié)課正好可以安排為“探索型”，學(xué)生可以運用學(xué)過的知識與實驗結(jié)合探究平面鏡成像規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識的能力與思維能力。3)鏡面反射和漫反射的相同點：都是反射現(xiàn)象，都遵守反射定律；不同點是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。4)反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。推薦教學(xué)模式:“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法理由:光在生活中常見，但學(xué)生對它卻不了解。第二章光現(xiàn)象 第一節(jié) 光的傳播 主要概念與規(guī)律 : ：能發(fā)光的物體叫做光源。由于噪聲的危害，來源，等級，控制只是點相對較簡單，所以安排為學(xué)生探索，在探索中學(xué)生會自然地用到有關(guān)樂音的知識，在探究中學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)本領(lǐng)解決實際問題的能力，也鞏固了之前所學(xué)的樂音的知識。：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動發(fā)出的聲音。推薦教學(xué)模式：“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)模式與比較教學(xué)法結(jié)合理由：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己動手實驗學(xué)習(xí)新知識有利于對新知識的理解和記憶，同時滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動手試驗中，課堂也變得很有意思，學(xué)生更愿意用心。第三節(jié) 聲音的三個特性 音調(diào) 響度 音色 主要概念規(guī)律：：聲音的高低叫音調(diào)，頻率越高，音調(diào)越高（頻率：物體在每秒內(nèi)振動的次數(shù)，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調(diào)越低）。：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時刻、強(qiáng)弱及步調(diào)亦不同，可由此判斷聲源方位的現(xiàn)象。利用學(xué)生的這種心理，我們建議使用擁有演示實驗過程的“以實驗為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法。五、基于人教版初二物理上冊的教學(xué)模式推薦第一章聲現(xiàn)象第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生和傳播 主要概念規(guī)律：。人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。在物理教學(xué)中，如何突破知識的重點和難點，幫助學(xué)生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。初中學(xué)生由于思維能力和知識水平、個體差異的限制，提出的方法、假設(shè)、甚至是實驗的過程及結(jié)果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時反饋和矯正。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計實驗，讓學(xué)生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？探究式教學(xué)并不是期望學(xué)生獨立研究和試驗而得出最終結(jié)論，而是體驗科學(xué)家們的研究方法和研究過程，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇。懸念，按照教材把概念規(guī)律照本宣科的告訴學(xué)生，很明顯這樣的方式是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。心理學(xué)告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是人們認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)。如果教師能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)元素溶入探究性教學(xué)中，就能更有效地激勵學(xué)生主動參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么，相對應(yīng)的我們進(jìn)行概念規(guī)律教學(xué)模式的選擇時就有了兩個不同的出發(fā)點，即實驗重要與否。2)深化概念新課講授中，知識往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)幫助學(xué)生通過比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，以深化概念。通過事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質(zhì)和區(qū)別。當(dāng)然，通過理論分析和演繹推理得到的結(jié)論是否符合實際情況，能否成立，還必須經(jīng)過實驗檢驗，需要通過設(shè)計實驗給予驗證。例如初中物理在做好“研究滑動摩擦”、“研究液體的壓強(qiáng)和深度的關(guān)系等探索性學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上，可以有計劃地把“驗證阿基米德定律的實驗”、“研究功的原理的實驗”和“驗證歐姆定律的實驗”等驗證物理規(guī)律的演示實驗，改為在教師啟發(fā)指導(dǎo)下師生協(xié)調(diào)活動的探索性實驗。概括適用條件：教學(xué)過程擁有定性類型實驗，學(xué)生人人參與實驗內(nèi)容，要求不是太高，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維與實踐能力。因而在設(shè)計探索實驗時，要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。1)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。4.“探索型”實驗教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生能力是中學(xué)物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。主要是在堂上讓學(xué)生做習(xí)題，還有解釋實驗或生活中的一些物理現(xiàn)象，實驗驗證等。3)啟發(fā)思維是在實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，進(jìn)行分析概括，由感性到理性、由個別到一般的抽象思維過程。在課始，發(fā)掘問題，引起興趣；在課中，設(shè)計問題，循循善誘；在課末，留下問題，誘發(fā)深入。設(shè)問的方法多種多樣。便極力用腦思考，爭先恐后搶答，使課堂最后出現(xiàn)一個小高潮階段，牽動著所有學(xué)生的心靈，激發(fā)著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機(jī)，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。4)練習(xí)環(huán)節(jié)遵照教學(xué)的鞏固性原則和理論聯(lián)系實際的原則，課堂練習(xí)是必要的。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一環(huán)，解難時教師要根據(jù)教材的重、難點，有意識地講解學(xué)生的疑問。3)解難環(huán)節(jié)教學(xué)過程是一個不斷分析矛盾，解決矛盾的過程，教學(xué)方法不僅為教學(xué)目的制約，還要受到學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的制約。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側(cè)。特別是使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)生各式各樣疑問，并記錄下來，這樣能逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為了促進(jìn)其內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，課前老師出預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)法結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。概括適用條件：無重要實驗要求，知識點掌握要求比較簡單，部分可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。也可提出一些與之并列的問題與其對照，以培養(yǎng)橫向思維的能力。這是認(rèn)識事物的感知階段，必須指明其感知的對象，其關(guān)鍵是要教師編寫的程序能符合學(xué)生的思維習(xí)慣，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、歸納、推理能力。根據(jù)認(rèn)識論的觀點，本教學(xué)法可選擇以下幾個程序進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)法的方法結(jié)構(gòu)是和課程的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等諸方面聯(lián)系在一起的。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式。3)由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實驗來驗證其效用。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。大量的作業(yè)、練習(xí)目的也都是為了應(yīng)試。對于物理教學(xué)來說，其弊端主要表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的傳遞—接受型教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識。據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學(xué)模式。教學(xué)模式本質(zhì)上是教學(xué)思想的反映，不同的模式會培養(yǎng)出不同規(guī)格、質(zhì)量的人才，在教授不同內(nèi)容時，教師如若采取不同的課堂教學(xué)模式，往往會取得更好的課堂效果。(四)內(nèi)容和范圍中國根據(jù)教育方針與教育目的、要求，著重研究學(xué)生的道德品質(zhì)形成的心理過程及其規(guī)律；學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、模式及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；掌握知識和形成技能、技巧的心理過程；各門學(xué)科的特殊心理現(xiàn)象和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的心理問題；學(xué)生的體質(zhì)與心理發(fā)展的相互關(guān)系；個別差異、個性發(fā)展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點；測量與評定的心理分析；教師心理等問題。第二信號系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。我國的教育心理學(xué)在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。具有代表性的人是桑代克，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。(二)研究對象教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。二、教育心理學(xué)(一)學(xué)科定義教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。，要記住它的定義式。物理規(guī)律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如歐姆定律等；二是在概括大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結(jié)出來的，當(dāng)然這樣總結(jié)出來的規(guī)律也需要由實驗驗證。物理規(guī)律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。物理概念都是通過下定義的方式、由與其他概念間的關(guān)系來界定的。關(guān)鍵詞：物理概念規(guī)律教學(xué)模式教育心理學(xué)正文一、物理概念規(guī)律物理學(xué)是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基礎(chǔ)，以物理學(xué)定律為主干，建立了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理學(xué)及其各分支的嚴(yán)密的邏輯體系。而當(dāng)前教學(xué)模式研究一般從哲學(xué)經(jīng)驗出發(fā)研究，存在劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，造成教學(xué)模式的應(yīng)用條件不明確，教師難以有依據(jù)地加以選擇。（5）定義辨析，練習(xí)鞏固：學(xué)生對概念的掌握是一個由具體到抽象，由抽象到實踐，由實踐到抽象的循環(huán)往復(fù)過程。（3）適時命名，學(xué)生定義：教師根據(jù)概念的特征，類比所學(xué)或已有知識，師生抓住時機(jī)，適時命名：即像x+y=35,2x+4y=94這樣的方程叫做二元一次方程。讓學(xué)生體會概念的形成過程，理解概念形成的背景與思想，使學(xué)生知其然更知其所以然，防止直接突現(xiàn)結(jié)論，以致學(xué)生一頭霧水，模糊迷惑。：研究課。以下時機(jī)需要合作討論：（1）問題在個體嘗試解決后；（2）學(xué)生群情激昂即意見難以統(tǒng)一時；（3）學(xué)生迷惑不解即難以聽懂時；（4）似懂非懂即難以表述時。情境創(chuàng)設(shè)要有的放矢，適合學(xué)生認(rèn)知水平；先聲奪人，引發(fā)學(xué)生好奇心和認(rèn) 知沖突；發(fā)人深思，激發(fā)學(xué)生思維；思維碰撞，一石激起千層浪。通過數(shù)學(xué)概念教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識概念、理解概念、鞏固概念，是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的根本目的。新概念、新知識的應(yīng)用。直接告訴學(xué)生（5）就是一元一次方程，而（2）不是一元一次方程，請同學(xué)給一元一次方程下定義。如在“一元一次方程”概念的教學(xué)中，教師應(yīng)先展示概念產(chǎn)生的背景。但要注意，練習(xí)的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。數(shù)學(xué)中有許多概念都有著密切的聯(lián)系，如三角形中位線與梯形中位線，方程與不等式，正比例函數(shù)與反比例函數(shù)等等，在教學(xué)中應(yīng)善于尋找，分析其聯(lián)系與區(qū)別，有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)?！爸睆酱怪庇谙摇敝傅氖侵睆酱怪庇诜侵睆降南?。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生理解概念。新概念的引入，是對已有概念的繼承、發(fā)展和完善。例如：可以通過一元一次方程的定義類比地歸類出一元二次方程的定義。在教學(xué)中就可以從它具體性的一面入手，使學(xué)生形成抽象的數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)事物、模型、圖識等，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建立概念，理解概念的實際內(nèi)容，搞清楚這些概念是從什么問題上提出來的。（一）、概念的引入概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學(xué)生明確：“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)知識，為建立概念的復(fù)雜智力活動做好心理準(zhǔn)備。結(jié)合自身學(xué)科特點，吸取先進(jìn)教學(xué)理念，探索適合自身課堂教學(xué)的有效模式，真正做到了知識內(nèi)容問題化、教學(xué)過程互動化、活動結(jié)論規(guī)律化、問題解決書面化、反思簡記習(xí)慣化、評價方式多樣化，從而學(xué)生思維的打開、飛躍、完善過程暴露無遺，使課堂教學(xué)更有針對性與實效性。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中，老師輕視概念的形成過程，課堂上采用的教學(xué)方式一般是學(xué)生自己看課本或教師運用講授法進(jìn)行講解，然后學(xué)生就做例題和練習(xí)題。第一篇：初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式的研究初中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)模式的研究郭耀京、丁振棠、鄧振新、鄧燕、曾敏芝、高月、王星贊、楊桂春一、模式研究背景概念是思維的基本形式，具有確定研究對象和任務(wù)的作用。掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好定理、公式、法則和數(shù)學(xué)思想方法的前提，是提高解題能力的關(guān)鍵，是解決例題和練習(xí)題的依據(jù)。新課程實施以來，我們初中數(shù)學(xué)學(xué)科一直致力于新形勢下的課堂教學(xué)模式研究，取得了一定成果。數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式為：引入—形成—鞏固與深化。一般可采取下述方法： 。數(shù)學(xué)概念有具體性和抽象性雙重特性。類比不僅是一種重要形式，而且是引入新概念的重要方法。在概念的形成過程中充分利用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。由此概念衍生出：二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象與x軸交點個數(shù)與b24ac的值有關(guān)。這里“不是直徑”指的是平分的這條弦是非直徑的弦。若“（不是直徑）”這個條件不要，可以舉出反例：圓內(nèi)兩條直徑一定互相平分，并不一定垂直。將易混淆的概念加以對比、辨析，明確它們的區(qū)別誤概念，理解、鞏固和深化概念 的有力措施，也是形成清晰概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必然要求。因而概念的運用階段也是數(shù)學(xué)概念教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。通過與概念有明顯聯(lián)系、直觀性強(qiáng)的例子，使學(xué)生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認(rèn)識，通過對一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。然后讓學(xué)生比較（2）和