【正文】 學生之間交流、討論并與教師交流所獲得的信息，加工信息，寫出結論．簡析：使學生通過收集和思考問題，盡快地投入到對新概念的探究中去．從而激發(fā)學生好奇、探究和創(chuàng)造欲望，將獲得的材料、信息在自己的大腦中進行比較分類，分析概括，從而提高學生的心理品質與思維能力，使學生養(yǎng)成一種喜歡探究問題的良好習慣．教學活動：學生舉例收集（選擇部分內容）：（1）運動員經(jīng)ｘ秒跑完400米，平均速度：400／ｘ米/秒；（2）一個三角形的底邊長為ａ，高線長為ｂ＋1，它的面積：（1／2）ａ（ｂ＋1）；（3）棱長為ｘ的立方體，它的體積：ｘ；（4）大米單價是每千克3．20元，食油單價是每千克8．40元，買ａ千克大米和ｂ千克食油的總價：3．20ａ＋8．40ｂ（元）；（5）梯形高線長ｈ，上、下底分別為ａ和ｂ，梯形面積：（1／2）（ａ＋ｂ）ｈ．簡析：從實際問題出發(fā)，經(jīng)過數(shù)學化，與學生共同從中提煉出上述問題的共性特征：用運算符號把數(shù)與字母連結而成的式子（稱為代數(shù)式）．2 提出數(shù)學新概念教師活動（電腦展示“代數(shù)式”的有關數(shù)學史料）：卡片1：偉大的德國數(shù)學家萊布尼茨說過：“符號的巧妙和利用符號的藝術，是人們絕妙的助手，因為它們使思考工作得到節(jié)約，在這里它以驚人的形式節(jié)省了思維．”教師組織學生共同欣賞、領悟、體驗概念發(fā)生、發(fā)展的合理性與必要性；通過交流、對比，完善新知識的產(chǎn)生，打破傳統(tǒng)的教師講，學生聽的整齊劃一模式．學生活動：資料獲取的主人——學生有表情地朗讀：經(jīng)過聯(lián)想、歸納等途徑，形成對“代數(shù)式”發(fā)展史的一連串了解（卡片1：收獲——代數(shù)式發(fā)明的意義）．簡析：使學生享受創(chuàng)造的快樂和成功的喜悅，形成課堂上探究式學習的一次高潮．教師活動（電腦展示“代數(shù)式”的有關數(shù)學史料）：卡片2：俄國數(shù)學家羅巴切夫斯基也說過：“利用了符號，數(shù)學上的每一個論斷，它所要描述的東西就可以更快地被別人所了解”（促進學生對數(shù)學概３念情感認識以及對“代數(shù)式”發(fā)展的認識與思考）．卡片3：丟番圖是最早自覺運用一套符號，以使代數(shù)式的思路和書寫更加緊湊，更加有效的人．卡片4：代數(shù)式的真正創(chuàng)始人是法國數(shù)學家韋達，而笛卡兒、萊布尼茨等數(shù)學家發(fā)展和完善了代數(shù)式的表達方法（了解“代數(shù)式”表示的優(yōu)越性；學生收獲——數(shù)學家對代數(shù)式發(fā)展的貢獻）．卡片5：關于運算符號，我國到了清朝末年，數(shù)學家李善蘭在翻譯西方數(shù)學書時有較多的引用．全面接受西方近現(xiàn)代的代數(shù)式，大約是20世紀最初十年內的事，從某種意義上說，這也影響了我國數(shù)學的發(fā)展（及時自然地對學生進行我國數(shù)學史知識的滲透）．3 揭示新概念的內涵與外延，以及與舊概念的聯(lián)系教師活動：學生練習（請同學們利用代數(shù)式進行編題，看誰編得富于生活的氣息，更有實用的意義）．開放性思維訓練：（1）通過學生的舉例，結合Ｐ．68第3題的練習，思維的發(fā)散性、廣闊性品質得以鍛煉，同時暴露了數(shù)學方法思維和形成的過程；（2）讓同學們了解形形色色不同含義的問題，它們的代數(shù)式卻有可能一樣，反映了事物間的一種本質的聯(lián)系．學生活動：學生甲：2008年奧運會400米中長跑比賽，我國奧運健兒與另一國家運動員的跑步速度分別為（400／ｘ）米/秒，（400／ｘ＋20）米/秒．學生乙：兩地相距400千米，一學生騎車從甲地到乙地，每小時行ｘ千米，則所需時間為400／ｘ小時，如果速度每小時加快20千米，則從甲地到乙地需（400／ｘ＋20）小時．簡析：開放的思維形式使學生的想象力充分激發(fā)，列舉的事例遍及了生活的方方面面；加深了對“代數(shù)式”的認識、理解，形成了技能；學生的想象力被充分激發(fā)，創(chuàng)意的氣氛洋溢在整個教室．教師活動：設問（代數(shù)式與一次式有何區(qū)別與聯(lián)系），教師總結點撥：代數(shù)式的概念是代數(shù)式中最基本的概念，是一次式的擴展，是今后學習分式、根式等概念的基礎．學生活動：學生個別回答，相互補充、完善新概念的內涵、外延及其與一次式的區(qū)別、聯(lián)系．簡析：通過揭示新概念內涵、外延及其與舊概念（一次式）的聯(lián)系，使學生關注“代數(shù)式”獲得的途徑；這番閱歷使學生所學知識變得生動、形象、感人．教師活動：列舉不符合新定義的反例，ｓ＝（1／2）ａｈ，－2，ｃ是代數(shù)式嗎?單獨的一個數(shù)或一個字母也是代數(shù)式．完善代數(shù)式概念：說明為何要補充的理由（訓練學生思維的縝密性）．學生活動：學生搶答、發(fā)表見解，將概念擴展深入再探究．發(fā)現(xiàn)“代數(shù)式”的概念并非一步到位，有明顯的階段性和層次性．4 運用新概念解決問題教師活動：根據(jù)給定的各個數(shù)量之間的和、差、積、商、倍、分等數(shù)量關系列代數(shù)式．例1 用代數(shù)式表示：（1）ｘ的3倍與ｂ的差；（2）ａ除以ｃ、ｄ兩數(shù)的和所得的商；（3）ｍ與－2兩數(shù)的平方和．題型變式：（1）ｘ與3ｂ的差；ｘ的平方與ｂ的差；ｘ與ｂ的平方的差；（2）ｖ１、ｖ２的和除ｓ所得的商；（3）ｍ與－2兩數(shù)和的平方．分析：（1）數(shù)字與字母相乘，省略乘號，數(shù)字寫在字母前面；（2）除法結果用分數(shù)線表示；（3）理清運算順序．點評（深化學生的交流結果）：（1）列代數(shù)式要注意關鍵詞．如：大、小、多、少、和、差、積、商、倍、分等的意義；（2）理清文字語言中體現(xiàn)的運算順序，分清層次．學生活動：學生交流探索，并回答各類變式問題，從而形成合乎邏輯的論點．簡析：引進“變式訓練”教學：（1）不但將學生的練習鞏固，化整為零，同時進行了整理分化以達到對“代數(shù)式”概念的明確、清晰的描述．（2）“變式”帶來的“對比式”教學：通過對比教學，讓學生認識到代數(shù)式表達的優(yōu)越之處，在學生認知的最近發(fā)展區(qū)內，實施知識的遷移，領會蘊含其中的方法要點，熟練掌握代數(shù)式數(shù)學語言運用的兩個方面：代數(shù)式的實際意義與列出代數(shù)式．教師活動：根據(jù)小學已經(jīng)學過的圖形的周長和面積公式，時間、速度與距離，工作效率、工作總量與工作時間等數(shù)量關系列出代數(shù)式（所列周長ｌ＝2ａ＋2πｒ，面積ｓ＝2ａｒ＋πｒ是不是代數(shù)式）．例2 有一個半徑為ｒ的圓及一個長、寬分別為ａ與2ｒ的矩形，如果其中的圓可以剪截，請你利用這兩塊不同圖案組合，設計出你認為最美麗而又易于計算周長與面積的花壇（圖形可以疊合）．設計分層啟發(fā)式教學：（1）這些設計中，誰的花壇最美?（2）誰設計的花壇周長最短（意味著造價低）?（3）誰設計的花壇面積最大? 學生活動：展開濃烈的好奇的設計，熱烈的小組討論；作品展示．簡析：引進“開放式訓練”教學：克服了學生常見的思維定勢，凸現(xiàn)了“代數(shù)式”的優(yōu)勢；使學生自始至終參與教學活動的全過程，美育滲透與活潑的創(chuàng)造情趣緊緊地扣住了學生的心理；強烈的想象氛圍，自然引出了學生強烈的探索欲望；思維的變式、發(fā)散、求異等優(yōu)秀的思維品質在這一開放訓練中落到了實處．5 小結反思新概念形成過程小結：重要概念——代數(shù)式內涵、外延與舊知識一次式的聯(lián)系區(qū)別；猜測、類比、聯(lián)想、探究、創(chuàng)造等思維活動的開展，以變式、開放訓練為載體的對學生能力的全面培養(yǎng)．作業(yè)：（略）參考文獻1 岑申主編．九年義務教育初級中學課本（試用）數(shù)學第二冊．杭州：浙江教育出版社，1998 2 瑜文琪．要注重概念和知識的發(fā)展過程的教學．中學數(shù)學教學參考，2000，12 3 張維忠．周曉虹．培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的初中數(shù)學課堂教學案例簡析．中學數(shù)學教學參考，2001，4２第三篇：初中物理概念規(guī)律教學模式研究目錄摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2一、物理概念規(guī)律..................................................................................................2(一)物理概念規(guī)律的定義...................................................................................2(二)物理概念規(guī)律的分類...................................................................................2(三)物理概念規(guī)律學習的評價判斷...................................................................3二、教育心理學......................................................................................................4(一)學科定義.......................................................................................................4(二)研究對象.......................................................................................................4(三)發(fā)展歷史.......................................................................................................4(四)內容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6三、物理教學模式..................................................................................................7(一)教學模式的定義...........................................................................................7(二)教學模式的發(fā)展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡介...............................................................9四、兩種教學模式的心理學分析........................................................................16(一)研究式教學模式.........................................................................................16(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學模式.........................................................................18五、基于人教版初二物理上冊的教學模式推薦................................................20第一章聲現(xiàn)象...............................................................................................20 第二章光現(xiàn)象...............................................................................................22 第三章透鏡及其應用...................................................................................26 第四章物態(tài)變化...........................................................................................28 第五章電流和電路.......................................................................................31參考文獻.............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35摘要教學能否成功和教師所采取的教學模式有很大的關系，很自然地，教學模式的研究成為了一個熱點。而當前教