【正文】 渡去仙臺學 醫(yī)，記敘受到藤野先生教誨的情況，最后寫到對藤野先生的懷念和感激。北大培文九華實驗中學電子備課[鍵入文字] [鍵入文字]（2）文章結構 第一部分（13）：東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由?？鋸垼捍虬绻之悺⒂顾?。五、布置作業(yè)朗讀課文，思考歸納課文第二、三部分的大意。2．學習本文記敘、寫人和語言等方面的特點。3 檢查掌握字詞的情況。第二部分（第四至三十五段），寫到仙臺學醫(yī)的一段生活，重點記敘了與藤野先生相 識，受到藤野先生的關懷和教益，以及棄醫(yī)學文的原因。第三層（第十一至二十三段），寫作者與藤野先生交往中幾件有意義的事，表現(xiàn)了藤野 先生的高尚品質(zhì)和對魯迅的關懷。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因?！短僖跋壬愤@篇回憶散文，記敘了作者留學日本時的生活片斷。學生思考，研討交流，教師小結。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。）D．離開仙臺，懷念先生直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價 愛 懷念付諸行動——藏講義 掛照片 寫文章 國四、小結主題思想。二、研讀關鍵語段，深透理解文意1．指名學生朗讀課文13語段，思考：(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒? “東京也無非是這樣”表露了對東京的失望和不滿?！拔乙晕已]軒轅”的遠大抱負與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。究其緣由是“物以希為貴”．那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?(2)“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用? 3．學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?(2)“在講堂里的還有一個我。北大培文九華實驗中學電子備課[鍵入文字] [鍵入文字]5．學生齊讀課文24～336～38段，體會作者的思想感情。2 選取典型事例，突出人物品質(zhì)。如開頭寫“清國留學生”和中國留學生會館的文字。”文中多處運用巧妙的說法進行諷刺，如“形成一座富士山”，“油光可鑒”，“宛如小 姑娘的發(fā)髻一般”、“精通時事的人”、日本的“愛國青年”等。2．首段首句“東京也無非是這樣。10．“其時正值日俄戰(zhàn)爭，……便是這一句。”的原因是什么？ 16．“但在那時那地，我的意見卻變化了。全句頓起前兩段內(nèi)容，表達作者對清國留學生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆。5．厭惡、鄙棄的態(tài)度，通過描寫清國留學生貨櫻花的丑態(tài)和學跳舞的丑行來展示，并運用比喻、夸張、反語等修辭手法加強這種效果。9．匿名信事件。13．影片中有看槍斃犯人的中國人和給俄國做偵探被日本軍槍殺的中國人；講堂里看電影的“我”。15．作者是一個有志的愛國青年，這一聲嚴重傷害了自己的民族自尊心。三、體會語言的感情色彩對表達主題的作用。“愛國性”的理解。我們學習時要特別注意。1904—1906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生理想。1945年8月11日逝世，終年72歲。1．指導學生劃分文章段落，提示學生在分段時要抓住敘事線索。（主體部分）第三部分（第36—38段）寫作者離開仙臺后對先生的懷念。找出寫藤野肖像（語言、語調(diào)）的語句。11－23，找找看，一共寫了我與藤野先生之間的哪些事？用簡短的語句給每個事件擬小標題，并說說分別體現(xiàn)了藤野什么品質(zhì)： 四件事：①檢查訂正講義 —— 工作認真、負責（對學生高度重視，對教學極端負責）②糾正解剖圖 —— 要求嚴格（也表現(xiàn)了事一的品質(zhì)）③關心“我”教剖實習—— 熱情誠懇 ④了解裹腳的事 —— 求實精神（課文具體寫四個典型事例從不同側面表現(xiàn)藤野治學嚴謹、正直熱忱、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)。藤野的“悲哀”表明離別的痛苦，師生的情誼；贈照片、題詞表明對友誼的珍視，令作者終生難忘。d．敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)、語言、動作。即作者思想感情的變化，都是由于強烈的愛國主義。②“無非”是“只”、“不過”的意思；“這樣”指代的是清國留學生盤辮子、散辮子、賞櫻花、學跳舞，不圖報國、醉生夢死的現(xiàn)實；這句話表達了作者對清國留學生在東京造成的惡濁氣氛的厭惡；作用是為下文“到別的地方去看看”埋下伏筆。（2）總結：這部分作者以辛辣的語言，嘲諷了清國留學生的丑態(tài)，表達了作者強烈的愛國感情，揭示了作者離開東京去仙臺的原因，為下文結識藤野先生埋下伏筆。從東京到仙臺六七百里，所見甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶”兩個地方，因為“日暮”兩字觸發(fā)了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。此段內(nèi)容可分兩層：第一層（1—3句）寫“我”受到“物以希為貴”的“優(yōu)待”，即不收學費，幾個職員為我食宿操心。作者到達仙臺之后受到了免交學費的優(yōu)待和職員們在生活上的關心?！本渲械母痹~“居然”表示出乎意料之外。這樣寫是為藤野先生出場前作準備，為后文要寫的藤野先生對自己的關心、愛護起了襯托作用。盡管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和憤懣仍不可遏止，所以說，“中國是弱國……，也無怪他們疑惑。這兩件事表達的思想各有不同的側重。）反饋檢測（1）作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個典型事例？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（2）作者是抓住藤野的什么特征來進行描寫的？（3）本文語言精煉準確，有濃厚的感情色彩，試舉例分析。第五篇：《藤野先生》教案《藤野先生》教學設計[教學目標] ； ，體會作者在文中表達的深沉的思想感情；。[教學課時] 3課時 [教學過程] 第一課時一、導入新課藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。n）標致 不遜（x249。）采 適值 抑揚頓挫 深惡（w249。第二部分（第435段）在仙臺，與藤野先生相處相識。（學生交流）（白描）“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。C、關心“我”的解剖實習。四、課堂小結這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)?！爸袊侨鯂?，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”——反映出作者難以抑制的激憤！C、這兩件事各有什么側重？ 匿名信事件——弱國國民受人歧視。？ 清國留學生、“我”。三、課堂小結至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。第三課時一、檢查作業(yè)。資料一：魯迅在《？ 成為一位偉大的文學家。資料三： 《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園?！?B、珍藏藤野先生修改過的講義； C、在寓居里高掛藤野先生的照相；D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡?！墩Z文同步訓練》 ：。四、課堂小結文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰(zhàn)斗性?！暗谀菚r，我的意見卻變化了。資料二： 這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。（學生自由發(fā)言）二、理解主題，學習醫(yī)學？ 學生交流搜集的資料。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。運用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。你覺得他“偉大”在何處？ 藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。B、“看電影事件”做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。準備與同學們交流。D、向“我”了解中國女人裹腳。B、為“我”改正解剖圖?！辈缓?，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。比較、體會：老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。三、理解人物學生采用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容。根據(jù)時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。）名詰（ji233。二、整體感知學生默讀課文，初步感知文意。藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。、地點的轉換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。要求寫出老師的外貌、神態(tài)、聲調(diào)、語言、行動以及同學的反應，自己對老師的印象等。這兩件事促成了作者為了祖國的富強而下決心棄醫(yī)學文。（難點）作者在看放映日俄戰(zhàn)爭的影片時，又一次受到刺激，影片上的中國人因愚昧而被殺頭，因愚昧麻木做圍觀的看客而實在可悲，在講堂里還有一個看電影的“我”，作者并沒有把自己看作局外人、旁觀者，影片的內(nèi)容始終牽動著作者的心，他的內(nèi)心的痛楚是可想而知的。先寫收到預謀的匿名信，再簡介匿名信的內(nèi)容及有人在黑板上寫廣告，含沙射影地譏諷魯迅，最后寫事情的結局：“終于這流言消滅了”“要收回那一封匿名信去”。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。這里飽含著一個弱國國民的辛酸，反映了作者強烈的民族自尊心。（認為我住的客店包辦囚人的飯食，很不相宜，幾次三番勸說，只好搬到別處。寫這些事情，反映了魯迅先生的愛國主義思想感情，起了突出文章中心的作用。原文借助反語用了冷嘲熱諷的筆觸，描寫了“清國留學生”的丑態(tài)，表現(xiàn)了作者對不學無術、醉生夢死的清國留學生的厭惡，語言感情色彩鮮明，改過的文字就達不到這樣的諷刺效果。在清末不少仁人志士剪辮子表示與清王朝決裂，而這些留洋學生既要學時髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。正在探求救國救民之道的魯迅，對他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲椤Ｄ俏覀儠?，在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學生回國去治病救人，救人救國。b．敘事應該有詳略。24－31讀167。讓我們繼續(xù)讀下去，看看作者主要為什么講了有關藤野先生和作者交往過程中的哪幾件事？透過這些我們會更深入的了解藤野的內(nèi)在品質(zhì)。6－10。第一部分（第1—3段）寫作者在東京的所見所感。要求學生認真聽老師或錄音范讀，并注意文章的結構層次，生字、詞的讀音和帶有濃