18阿西莫夫短文兩篇教學設計教案(文件)
【正文】 一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。小結(jié)：學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。2．了解不同領域里的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)并且從中得出新結(jié)論的科學現(xiàn)象。2．激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識，學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。2．提取關鍵信息并按要求表達。結(jié)束本課的課文學習后，教師可以適度給一些與此有關的現(xiàn)今的研究成果等，進行適度的擴展，目的還是為了引導學生體會實證的力量對于科學研究的重要性。2．介紹作者?！?第二篇：恐龍滅絕的原因應該是小行星或彗星等撞擊地球的結(jié)果。（1）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這個例子是如何說明“不同科學領域之間是緊密相連的?！翱铸垷o處不在”，早期恐龍已經(jīng)開始出現(xiàn)并有機會分散到泛大陸的各個地方?！驹O計意圖】引導學生仔細閱讀文本，提取主要信息，進一步弄清文章說明的內(nèi)容，同時訓練學生在理解的基礎上抓住要點，有條理地進行表述。即“因為一個巨大的小行星或彗星撞擊地球”和“地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)”。（3）題目“被壓扁的沙子”指什么？文章為什么以此為題？ 明確：“被壓扁的沙子”指“斯石英”。其次，“被壓扁的沙子”這種表述比較生動、有趣，作為題目更容易引起讀者閱讀興趣?！罢Z文能力”教師可以解釋一下，本文主要側(cè)重在“提取、概括信息方法”的總結(jié)。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一結(jié)論。把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。一、自主探究——預習與交流【設計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學生整體感知文本】 ，圈畫文中生字詞。）褶（zhě）皺 劫（ji233。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。（列數(shù)據(jù)）（2）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。（二）文本探究？是按什么順序說明的？作者是如何得出結(jié)論的？ 【交流點撥】發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——“泛大陸”形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸”又分裂成四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。4.“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。”通過看地圖證明南極與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。②“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論?！狈浅Ｐ蜗罂筛小！窘涣鼽c撥】“確實”是副詞，有“的確”“實在”之意，表示情況完全符合實際。因為畢竟我們不能向電視里的人一樣可以穿越。板書。相信，同學們，有可能會在科學領域上有所貢獻。課堂小結(jié)到今天，恐龍的消失還是人類的一個謎，書上說的三種學說是具有代表性的。試說說下面句子中加點詞語的表達作用。①如：“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。你能找出文中語言表達平實而又生動的句子嗎？【交流點撥】（1）作者在行文中放在括號里的補充說明文字。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法——善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這句話？ 【交流點撥】從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質(zhì)學說有什么關系，一般讀者很難提出這樣的問題。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。3.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來? 【交流點撥】科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”?！浚ㄒ唬┱w感知《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？ 【交流點撥】作者談恐龍
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