【正文】 學目標】知識目標：⑴ 突出本文以論證為主的特點?！局攸c難點】教學生學會運用論證的方法。第一課時一、導入給他們講恐龍滅絕的故事。二、整體感知檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學說。本來恐龍與板塊構(gòu)造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?第一自然段：不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。在第11自然段中，你明白了什麼概念及原因?板塊構(gòu)造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。第二課時《被壓扁的沙子》一、復習舊知檢查上節(jié)課字詞及文學常識的背誦情況。再一次印證了不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據(jù)──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。相同點：都談到了恐龍的滅絕。三、布置作業(yè)鞏固本課所學的有關(guān)知識。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了?！窘虒W重點】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。明確：《恐龍無處不在》的內(nèi)容：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。五、悟出真味“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。）六、探究拓展走進圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。2課時學生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學知識，大家共同學習研討。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。2．把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。2．科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即恐龍無處不在。第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響引出說明內(nèi)容。主體說明部分。印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學性質(zhì)穩(wěn)定。抵（ ）達：到達。趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。二、主題歸納：這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點，表明不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。） 追溯（s249。B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。）D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。這表明，思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同。（打比方）（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用?！鞍鍓K背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？不可以。下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）下列句子中加點的成語使用不當?shù)囊豁検牵–）A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。此處可改為“東山再起”。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。阿西莫夫短文教案 篇6教學目標知識能力。過程與方法，開闊視野，增長知識。課時安排：兩課時教學設計第一課時一、導入新課遺骸(h225。)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。二、學習《恐龍無處不在》，作者首先想到了什么?明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地?！鞍鍓K構(gòu)造理論”的重要組成部分。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。二、(214)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。褶皺 由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。比喻探索事物的由來。二、導人新課，激發(fā)興趣將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示。這就是在地質(zhì)學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。試比較。(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。(4)即非常純的沙子。教育目標：教學生正確對待恐龍及其他科學問題。【教學媒體】錄音機、投影儀。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。這一點必須對學生先交待清楚。善于聯(lián)系，往往會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。其思維觸角已伸向另一個領(lǐng)域。預習《被壓扁的沙子》。)被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。這句話。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不。──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據(jù)──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊。在一個科學領(lǐng)域的39。聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。最后一段有什麼作用?照應開頭。這句話有何作用?承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這麼說本文主要是寫什麼的?板塊構(gòu)造學說的。《恐龍無處不在》這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。正好有一個同學帶來了一本關(guān)于恐龍的書。確立正確的世界觀。⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。)教師點撥：(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。現(xiàn)在，地質(zhì)學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的39。比喻事物沒有一點破綻。致密細致精密。阿西莫夫短文教案 篇7一、課前準備查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：遺骸 遺留下來的骨骸?？茖W家能從一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。③采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。②課文中多處使用了設問句。本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。后來，、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。，作者得出了什么結(jié)論?結(jié)論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。板塊構(gòu)造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。u)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。蟾蜍(ch225。情感態(tài)度價值觀增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力重點難點，說明的順序、方法。體會簡練、縝密、生動的語言。（成分殘缺，應在“奏章”的后面添加“的地方”。下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復燃，為班爭光。“背”“扛”指承擔著東西，不能準確地說明大陸漂移的情況。幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的.?！八坪酢笔恰胺路?、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石?！栋⑽髂蚨涛膬善肥沁x自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。） 兩棲（xī） 排斥（ch236。） 遺?。╤225。膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。致密：細致精密。這里特指海潮。(五)布置作業(yè)借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響這一科學論斷。大約經(jīng)歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象。第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。(三)重點、難點的學習及目標完成過程1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。那么恐龍無處不有與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?(一)明確目標1．理解不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的.。第一課時導入 新課多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產(chǎn)生的故事：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。難點：不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。(三)情感目標1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。）阿西莫夫短文教案 篇4(一)知識目標1．不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論?！边@一句話對你有什么啟迪嗎？明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態(tài)度，學科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。本文說明語言簡練，淺顯易懂。明確：1．專業(yè)術(shù)語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率低。（設計此環(huán)節(jié)的目的在于訓練學生把握結(jié)構(gòu)的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容？明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文?！緦W過程】：一、激趣導入放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？二、感知課文1．朗讀題目，談談你讀過題目會有什么樣的結(jié)論？設計此環(huán)節(jié)，在于引導學生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關(guān)注這個問題，帶著問題進行閱讀。阿西莫夫短文教案 篇3【教學目標】了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序?！菊n后記】本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。)?邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。這句話。二、整體感知大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。三、布置作業(yè)把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。──這是全篇行文的邏輯基礎。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區(qū)別。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題?！静呗院头椒ā坷首x法、查資料。能力目標：教學生學會運用論證的方法。（）以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學知識的短文。⑴地球上十分之九的冰在南極?！顷P(guān)于一些句子：①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點?！斑@些生物的命運