【正文】 下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）下列句子中加點的成語使用不當的一項是（C）A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。此處可改為“東山再起”。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。阿西莫夫短文教案 篇3●教學目標知識目標1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。3．延伸拓展法。它們的后代是由卵孵化出來的等等?？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。二、朗讀課文，整體感知文意1．學生朗讀課文。（2）遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。第一部分為第1段，引出說明對象。教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創(chuàng)新！四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格多媒體顯示：1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現了什么？學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘?，因為金剛石太名貴了。五、聯系實際，延伸拓展學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。生2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。生3：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。變色龍為什么能變色人們常常用變色龍來形容那些見風使舵，反復無常，媚上欺下的人。它具有這種保護色，表明變色龍具有適應環(huán)境的自然保護功能。變色龍的這些變色本領，在工業(yè)生產上是很有啟示意義的。例如我國生產了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的“標志紙”。（不超過60字）參考答案：1．是要靠身上的顏色變化來保護自己防御外來侵害?！睂ξ闹械倪@句話，你肯定有認同感，請查閱有關資料，找一些科學研究的例子，組織一次讀書交流會。2．___________為什么_____________提示：先確定題材，選自己最熟悉的、理解最透徹的事物來寫，應對事物的事理進行有序的多角度的說明。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過去的。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，關于“水滴石穿”的說法，已是“百花齊放”了。俗話說：只要功夫深，鐵杵磨成針?！边@里的“靡”，即磨損的意思。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著地時的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當高，流速高的地方壓力變低，這里也會產生空泡。溶解說?？扇苄蕴妓釟溻}在受熱或壓力驟然變小時，又會發(fā)生分解，生成碳酸鈣重新沉積下來，形成鐘乳石、石筍和石柱，使溶洞的景色錦上添花。在酸雨的腐蝕作用下，再堅硬的巖石也得“低頭”，乖乖地任其剝落侵蝕。全文的結構有什么特點？分說部分是按照什么順序排列的？3．說說這篇文章所運用的說明方法?！八嵊暾f”是說從高處落下的水滴呈酸性，有很強的腐蝕性，石塊被腐蝕。那時的地球氣候溫暖，遍地都是茂密的森林，爬行動物有足夠的食物，逐漸繁盛起來，種類越來越多?？铸埡苓m宜生活在沼澤地帶和淺水湖里，那兒的空氣溫暖而潮濕，食物也很容易找到。有人設想，如果恐龍不滅絕的話，現在統(tǒng)治地球的恐怕不是人類，而是恐龍。但是，進一步的研究發(fā)現，世界上大部分保存有恐龍或恐龍蛋化石的地層剖面中，恐龍或恐龍蛋化石出現的最高層位在K/T界線層幾十公分至幾米之下。因此，K/T界線地外撞擊事件可能并不是造成恐龍滅絕的真正原因，而只是造成本已趨于滅絕的恐龍最終徹底滅絕的原因。2．恐龍滅絕新說多國科學家在墨西哥萬卡坦半島隕石坑地區(qū)進行了兩個月緊張的鉆井工作，到達650萬年前彗星曾撞擊的地層。硬石膏的存在是硫大量集中造成的，硫與碳酸鹽結合形成了硫酸，硫酸雨“殺死了”陸地和水中的生命。抓住重點語句，提綱摯領地把握文章的內容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內容，激發(fā)學生對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神。質疑答疑，理清文章的思路。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現象，便是地殼運動的證據。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年?！犊铸垷o處不有》開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發(fā)現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。指出下列句子所用的說明方法。（）⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。確立正確的世界觀。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。《恐龍無處不在》這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。這麼說本文主要是寫什麼的?板塊構造學說的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。這句話有何作用?承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。最后一段有什麼作用?照應開頭。聯系上節(jié)課的有關內容，為這節(jié)課打下鋪墊。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。反之，則沒有。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。不同點：⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說。預習下一課。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識?！窘虒W難點】不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論?！侗粔罕獾纳匙印返膬热荩和ㄟ^對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因?！侗粔罕獾纳匙印废忍岢鰡栴}，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。四、品味精彩這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。（設計這一環(huán)節(jié)，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。(二)能力目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說大陸漂移假說。(二)整體感知學生自讀課文，研討以下問題：1．恐龍確實遍布于世界各地由何而知?2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?3．你怎么看待科學家們的推斷?討論明確：1．1986年在南極發(fā)現鳥臀目恐龍。他們就此產生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?深入研究得出的結論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容由恐龍化石在南極的發(fā)現說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發(fā)現推究原因。列數字是一個重要說明方法，如在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現。潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產生的水位定期漲落的自然現象。劫（ ）難：災難，災禍。隕（ ）石：含石質較多或全部是石質的隕星。三、課內達標練習：1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）A、潮汐（xī） 劫難（ju233。）D彗星（hu236。C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。填空。指出下列各句所用的說明方法。（列數字）分析下列句中加點詞是如何體現說明文語言特點的。（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。品讀課內語段，回答問題。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。B、憲法賦予了公民權利，并非讓我們?yōu)樗麨?，而是提供一個最高的行為準則。）D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。）C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。i)：遺留下來的骨骸。褶皺(zhězh242。比喻探索事物的由來。?為什么?作者經過分析思考得出了什么答案?交流后明確：不能。“板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?交流后明確：能解開。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。三、(1515)：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文?！保毫袛底帧⑴e例子①作者在行文中放在括號里的補充說明文字：見研討與練習二。“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。借閱有關資料，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。劫難 災難。天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確。(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?第四篇：阿西莫夫短文教案【精華】阿西莫夫短文教案4篇阿西莫夫短文教案 篇1【教學目標】知識目標：⑴ 突出本文以論證為主的特點?！局攸c難點】教學生學會運用論證的方法。第一課時一、導入給他們講恐龍滅絕的故事。二、整體感知檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。)南極恐龍化石的發(fā)現──板塊構造學說。本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯系，你能試著找出這句話來嗎?第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。在第11自然段中，你明白了什麼概念及原因?板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。第二課時《被壓扁的沙子》一、復習舊知檢查上節(jié)課字詞及文學常識的背誦情況。再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的?？纯醋髡呤窃鯓右徊揭徊酵晟谱约旱恼撟C的?提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方