小學(xué)語文四年級(jí)下冊《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 四年級(jí)語文下冊《生命生命》教學(xué)案例《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。例：我在上第八冊《生命生命》時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生１：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？生１：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！生２：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動(dòng)。生３：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。師：為什么呀？說給大家聽聽。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）【分析與反思】新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。你的朗讀水平進(jìn)步了許多。積累詞。教學(xué)設(shè)計(jì)首先，整體的看法①帶領(lǐng)新課張海迪最新創(chuàng)作的小說極其出版，將由人民文學(xué)出版社出版。因?yàn)榧词箯?qiáng)調(diào)表達(dá)強(qiáng)烈的呼喚生命，表達(dá)了強(qiáng)烈的生活 生命意識(shí)，去除沒有這樣的表達(dá)。第二點(diǎn)思考：如何處理生命的短暫生活，如何治療生命和死亡。12歲患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎香港女作家邢林子雖然病情惡化，仍然忍受痛苦，強(qiáng)烈的喊道：生命，生命。跳動(dòng)是一個(gè)伏特。即使，為什么不能被刪除？甚至表達(dá)了意想不到的，表達(dá)驚喜，如果刪除沒有這樣的表達(dá)。令人鼓舞的表達(dá)了對堅(jiān)強(qiáng)的活力的尊重 這不是隨便交換。為什么作者勇敢地修改幸存的那種無法忍受的痛苦的作者，活著會(huì)比死亡更難。結(jié)合你的生活，從你周圍的一兩個(gè)例子，談?wù)撃愕睦斫狻：笥?：正確，流利，情感閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點(diǎn)，三點(diǎn)思維提出了三個(gè)要求。）第四，家庭作業(yè)①寫下自己的理解，作為一篇小文章練習(xí)筆。像他們在這種情況下，生活比死亡還需要勇氣，所以在生活在勇敢修改的成分前面。說它只是活幾天......前后是否矛盾，為什么？小瓜幼苗在沒有生長條件的情況下，通過種子的自己的營養(yǎng)，可以真正成長，自豪地站立，瓜種子只能喂它幾天。青田搖搖最初描述了一個(gè)巨大的力量，這里指的是小瓜幼苗在沒有生存條件的情況下，甚至發(fā)射長度，充分展示了小瓜苗的活力。用動(dòng)態(tài)表達(dá)生活的欲望。在這里我們仔細(xì)研究一下這篇文章，看看三個(gè)案例中是否抓住了一個(gè)關(guān)鍵字，其中關(guān)注一個(gè)，三個(gè)要點(diǎn)是哪三個(gè)要求？ 學(xué)生討論清楚：飛蛾對生命意義的渴望甜瓜種子的活力的價(jià)值心跳生活珍惜斗爭討論添加單詞的作用：我感到生命的力量在我手中。珍惜生命，珍惜時(shí)代，為生活?yuàn)^斗，不懈努力，勇敢地生活。香瓜種子在裂縫的角落里，在幼苗生長用生活的感覺，會(huì)認(rèn)真思考生活。負(fù)責(zé)編輯胡玉平第一次與海迪面對面交談，心中的憂慮重復(fù)。教學(xué)重點(diǎn)正確，流利，情感地閱讀文本，總結(jié)三種情況的內(nèi)容，深入了解三種情況導(dǎo)致三種不同思維的焦點(diǎn)，三點(diǎn)思維提出了三個(gè)要求。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生１：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。背一背：有感情地背誦課文。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣
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