【正文】 做》一課后，組織小朋友進(jìn)行穿衣、洗臉、洗手帕、整理書(shū)包等自我服務(wù)性的競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)他們從小愛(ài)勞動(dòng)的思想品質(zhì)。三、經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣。如：利用光榮榜、黑板報(bào)、小組評(píng)議、教師鑒定等都起到鼓勵(lì)學(xué)生形成良好習(xí)慣的作用。實(shí)際新《大綱》對(duì)低年級(jí)作文所規(guī)定的任務(wù)，指的是從一年級(jí)起就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文基本功的訓(xùn)練。學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實(shí)。啟發(fā)學(xué)生圖上畫(huà)了些什么時(shí)候？（遠(yuǎn)處、近處）那些地方可以看出春天來(lái)了？“燕子飛回來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽”。利用各種場(chǎng)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。通過(guò)這些活動(dòng)，可以提高兒童的觀察力和表達(dá)能力。說(shuō)話(huà)是寫(xiě)作的先導(dǎo)。三、加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練詞，句訓(xùn)練是低段早期作文的重要形式，這不僅因?yàn)樵~句是構(gòu)成語(yǔ)文的基本單位，而且還因?yàn)樵~句在低段作文教學(xué)中具有特別重要的作用。如：一冊(cè)在教“人、口、手”一課時(shí)，教生字“人（ren）”時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人”的口頭組詞，“一個(gè)人”、“三口人”、“人民”、“人民幣”，教師充分利用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用情境進(jìn)一步根據(jù)詞說(shuō)一句話(huà)。校園里、社會(huì)上家庭中到處是他們活動(dòng)的天地，也到處有他們的生活。在寫(xiě)篇作文之前反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)觀察寫(xiě)了小動(dòng)物的外形特點(diǎn)和一些生活習(xí)性，動(dòng)作。刮一陣風(fēng)，便記下來(lái)了，下一陣雨，你也記下來(lái)，因?yàn)椴恢囊惶?，你的作品里就需要描?xiě)一陣風(fēng)或一陣雨。試論民族地區(qū)小學(xué)低段漢語(yǔ)文教學(xué)理塘縣城關(guān)小學(xué)小曲珍摘要：提高低段漢語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的方式：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文興趣和搞好識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、聽(tīng)話(huà)教學(xué)和說(shuō)話(huà)教學(xué)。語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)是：“語(yǔ)”，在民族地區(qū)民族學(xué)生自幼都是在藏語(yǔ)的環(huán)境中生存的，漢語(yǔ)的能力相當(dāng)差，有的甚至連一般的生活用語(yǔ)都不能表達(dá)，一進(jìn)小學(xué)面臨許多語(yǔ)言障礙，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為此，作為小學(xué)漢語(yǔ)文教師必須想方設(shè)法提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。只有這樣，才會(huì)使教學(xué)工作充滿(mǎn)熱情，長(zhǎng)期的熏陶，學(xué)生往往會(huì)被他們的情緒所感染，在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)科的興趣；二是教師的課堂教學(xué)必須有藝術(shù)，采取直觀的教學(xué)方法；如實(shí)物教學(xué)、模擬教學(xué)、電化教學(xué)，通過(guò)直觀的教學(xué)方法使學(xué)生獲得感性的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和意志力，這才是語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的最終目的。低段的識(shí)字任務(wù)是整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字總量的60%。寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，要養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)是件十分困難的事。聽(tīng)話(huà)能力的培養(yǎng)為民族學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)槁?tīng)話(huà)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生集中的注意力，敏捷的思維能力，聯(lián)想力和記憶力，如果學(xué)生能在極短的時(shí)間內(nèi)抓住教師所講的主要內(nèi)容，這表明他們的思維水平、記憶力比較好。說(shuō)話(huà)教學(xué)。小學(xué)階段對(duì)民族地區(qū)的學(xué)生只有在提高他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文興趣的同時(shí)，加強(qiáng)識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力訓(xùn)練，班上的學(xué)生能正確地使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，達(dá)到教育教學(xué)的要求。因此，低年級(jí)應(yīng)著手指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好一句話(huà)、幾句話(huà)，要從一年級(jí)起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，逐步使學(xué)生在說(shuō)話(huà)中做到神情自然、態(tài)度大方，聲音響亮。所以忽視聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練，同時(shí)也就削弱了語(yǔ)文教學(xué)中的智力因素。學(xué)生字寫(xiě)得好壞，關(guān)鍵在于教師，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，要重視教師自身的書(shū)寫(xiě)示范作用，板書(shū)要規(guī)范，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，教師的字就是樣板，會(huì)給學(xué)生潛移默化的影響。三是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，要根據(jù)兒童的接受能力，開(kāi)始教他們自己學(xué)習(xí)識(shí)字。二、打好“識(shí)、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”基礎(chǔ)是學(xué)好低段漢語(yǔ)文的關(guān)鍵識(shí)字、寫(xiě)字、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文最基礎(chǔ)的東西，只有打牢這個(gè)基礎(chǔ)才會(huì)給高段的語(yǔ)文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生神奇的力量，所以在日常教學(xué)中，教師決不能忽視學(xué)生興趣，以至于扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的萌芽。一是小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，有意注意最多能維持1015分鐘，而他的注意力集中與否直接關(guān)系到聽(tīng)課效果?，F(xiàn)就談?wù)勎沂窃鯓訌氖旅褡宓貐^(qū)小學(xué)低段漢語(yǔ)言教學(xué)的?！熬C上所述，以上幾種方法是十分緊密的關(guān)系，它們相互依存，相互滲透，缺一不可。實(shí)踐證明，寫(xiě)作能力好的學(xué)生，一般都是觀察能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，積累材料比較多的學(xué)生。而培養(yǎng)觀察習(xí)慣的有效辦法是指導(dǎo)和要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記，這樣就能促使他們隨時(shí)隨地隨地留心周?chē)挛?，做生活中的有心人，長(zhǎng)期習(xí)以為常，良好的習(xí)慣就養(yǎng)成了。這樣就使字、詞、句自然地為一體。學(xué)生掌握的詞句太少，就無(wú)法進(jìn)行思維和分析，更談不上說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。對(duì)低段兒童的口頭表達(dá)也不能脫離實(shí)際，提高要求，一般要求兒童說(shuō)完整的話(huà)，并且努力說(shuō)好一句話(huà)。學(xué)生有所見(jiàn)、有所聞、才能有所思、有所感，才能有作文的具體內(nèi)容。低年級(jí)兒童善于模仿，好奇心強(qiáng)，求知欲旺，喜歡提問(wèn)和答問(wèn)。注意觀察周?chē)挛?。”結(jié)合實(shí)際，注意直觀從一年級(jí)開(kāi)始，課本用了彩圖和不少插圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。一、必須從小學(xué)生觀察入手小學(xué)生作文具體真實(shí)的內(nèi)容，來(lái)源于他們的生活，有了生活，他們的作文才能做到“言之有物”。小學(xué)低段作文訓(xùn)練淺析理塘縣城關(guān)小學(xué)小曲珍大綱提出：“作文教學(xué)要從內(nèi)容入手”。形式多樣，耐心引導(dǎo)。結(jié)合課堂教學(xué)，布置學(xué)生完成“作業(yè)”，除教材上的《想和做》等作業(yè)外，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些課外“作業(yè)”如上“尊老愛(ài)幼”這方面的內(nèi)容，給學(xué)生布置課后每人至少做一件尊老愛(ài)幼方面的事，準(zhǔn)備在班會(huì)上交流，同學(xué)們躍躍欲試。通過(guò)少先隊(duì)活動(dòng)，寓教育于娛樂(lè)之中。良好品德的形成，不是一朝一夕的努力或一通說(shuō)教才能奏效的，常常會(huì)出現(xiàn)有了一定的道德知識(shí)卻不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為的現(xiàn)象，這就要我們通過(guò)多種途徑導(dǎo)之以行。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，認(rèn)識(shí)層層深入，在熱烈的行為評(píng)價(jià)中激發(fā)情感，掌握關(guān)于“是是非非”、“對(duì)對(duì)錯(cuò)錯(cuò)”的道理，產(chǎn)生相應(yīng)的行為動(dòng)機(jī)，形成由知到行的內(nèi)部動(dòng)力。如：我教《秋天的收獲》一課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生生活中的實(shí)際，對(duì)浪費(fèi)糧食、亂吃零食等現(xiàn)象進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生懂得節(jié)約、不浪費(fèi)的道理。我根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外相結(jié)合的原則，遵循知識(shí)——情感——行為——習(xí)慣的規(guī)律，取得了良好的效果。這種正強(qiáng)化會(huì)加速良好行為從被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)再到自動(dòng)，從而形成習(xí)慣的過(guò)程。兒童只有親自的參與中才能體驗(yàn)，在體驗(yàn)后才有行為。模仿是兒童最早的學(xué)習(xí)方式，父母如何待人、如何做事、如何學(xué)習(xí)等行為，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，就是一本沒(méi)有字的生動(dòng)教材。而且，這也并不是一個(gè)十分刻意、顯現(xiàn)的過(guò)程，而是要求教師能夠適時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住一切教育時(shí)機(jī)，在潛移默化、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中逐步培養(yǎng)起來(lái)。那么，低年級(jí)教師的語(yǔ)