【正文】 格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。 烘托對比手法的成功運用 作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現(xiàn)力。另外，讀者對事實真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。家的感情像個蘋果，姐妹兄弟多了，就會分成好幾瓣。 我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢養(yǎng)家，多不容易！他們多么愛你們啊?? 孩子很漠然地說，那算什么呀！ 誰讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當??！他們應該的。 可是，你怎樣讓由你一手哺育長大的孩子，懂得什么是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時，已被無微不至的呵護包繞，早已對關(guān)照體貼熟視無睹。 寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。 我?guī)蛬寢屬I醋來著。我爸只說了一句，好兒子??就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。成人注視并強調(diào)了這種價值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時，我們懂得了什么是接受。 天下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時候，開始愛你和周圍的人。 在愛中領(lǐng)略被愛，會有加倍的豐收。 （ 1）一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚。 進行小說閱讀指導 學會寬容，努力做一個正直、誠實、有責任感的人，學會體諒父母，愛父母。 望子成龍的媽媽們，背負著家庭沉重負擔，而面對現(xiàn)實生活，為著孩子的將來，她們都希望自己的孩子成為最完美的人。） ○ 2 在是否保留票根的細節(jié)問題上，陶影經(jīng)過深思熟慮，選擇了“不保留票根”； ○ 3 吃西瓜時，要給兒子做一個好榜樣，努力成為完美而無可挑剔的母親。 陶影是一個深愛著她兒子，一心想讓她兒子快樂，盼望著兒子成材的人 。” ○ 終于討回了公道，卻放棄給她的賠償，只為讓小也明白一點：“媽媽沒錯兒??” B:描寫 （心理描寫） ○ “為什 么一定要買票呢 ?就是沒有她 ,車也要一站一站開 ,也不能因此沒有司機和售票員 ,也不會少燒汽油。” ○ “ 陶影從此明白了，以她現(xiàn)有的家境要培育出具有大家風范的孩子，需要全力以赴的正面教育。 ○ 3 陶影的收像折斷的翅膀僵在半空。她捍衛(wèi)的是誠實、正直的價值觀，捍衛(wèi)的是兒子心靈的純潔與 美好。 課后思考：怎樣理解“可憐天下父母心”？ 五、學生活動：我的收獲 1.、主人公是一個怎樣的人？ 作者要表達對這位并不完美的媽媽的寬容和理解也對這種無私的母愛給予了高度贊美。 能概括曲折的情節(jié)，體會烘托、對比等寫作手法的作用。 課時安排 兩課時 第 一 課 時 教學內(nèi)容 感知課文，能根據(jù)文本語言分析主要人物形象，并能鑒賞主旨深刻的臺詞，小組合作概括出劇本的主題。 1969 年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵 11 年。 檢查學生的字詞學習 （ 1）動彈（ d238。 （ 4）迷惘 (wǎng)：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。 （ 7）哀兵必勝：指由于壓迫而悲憤奮起反抗的軍隊一定能打勝仗 。 （ 10）執(zhí)拗 (ni249。 整體感知 用自己喜歡的方式自讀課文（可靈活地運用速讀、默讀、朗讀或者同學小組分角色朗讀等閱讀方式閱讀課文），說說劇本基本情節(jié)及戲劇有哪些沖突，哪一個是主要沖突。 （ 1） 含辛茹苦、任勞任怨 相應段落、語句： — 一天班上下來，累得不想動彈，真想湊合湊合算了。 （ 3） 竭力維護人格尊嚴，立場堅定 —— 這件事對我來說就是最大的 —— （執(zhí)拗地）如果再設(shè)有音訊，我就直接去找！ —— （鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點，我什么都不圖，只請兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒有錯！?? 臺詞鑒賞 仿照示例，鑒賞臺詞 示例： 陶影： 總算到家了。 主題探究 劇本圍繞“一厘米”敘寫曲折的情節(jié)，寫這樣的小事有何意義？ 參考：這是一篇很典型的以小見大的作品。作者通過這樣一件小事 ，一個小故事寫出了一個大主題：如何讓一個孩子有一個健康的心靈，或者說一個人應該怎樣看待尊嚴的問題。 找出劇本的幾處對比，想想這樣寫有什么作用？ 作品把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。 從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表 現(xiàn)作用。 在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！ 我震住了。 如果把愛定位于關(guān)懷，隨 著孩子年齡的增長，對他的看顧漸次減少，孩子就會抱怨愛的衰減。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進的課堂。一個成人都爭執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。翹翹辮女孩說。 我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶著，見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢??我知道她最愛我了??另一個女孩說。愛與被愛高度簡化了，統(tǒng)一了。當會出的愛被隆重接受并珍藏時，孩子終于強烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。不要抱怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復練，才會舉步如飛。 被愛是一種幸福，當作者問及那些在“前所未有的愛意中浸泡的孩子”是否感覺到這種莫大幸福時，孩子竟然“漠然”回答“不，沒覺得誰愛我們”。 文中有很多對愛進行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛”為主題，仿寫一個比喻句。 從事醫(yī)學工作 20 年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品 200 萬字。北師大文學碩士。 第二部分（ 24“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺院參觀” — 100“陶影拽著那根淡黃色的塑料尺，仿佛拽著一條冰涼的蟒蛇。 五、課文分析 ㈠閱 讀全文，思考討論下列問題： ？為什么？ 陶影，因為作品表現(xiàn)的是一個母親對完美的執(zhí)著和全力以赴的追求?！? ②“這樣以后哪。 ㈡閱讀第一部分，思考討論下列問題： 文章思想內(nèi)容分析： ，這樣的人怎么可以成為孩子做人的榜樣呢？ 你是如何看待這個問題的？ ⑴陶影逃票實出無奈：家庭經(jīng)濟拮據(jù)。 第三部分（ 101“陶師傅，您烙的小火燒穿迷彩服了！” — 144）：陶影通過不懈的努力，終于討回了公道，挽回了自己作母親的尊嚴，保住了自己在兒子心目中的美好印象。 四、情節(jié)與結(jié)構(gòu) 第一部分（ 1— 23“在這個過程中，她覺得生活多了幾分追求。 國家一級作家。 1969 年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵 11 年。 （ 1）一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚。 在愛中領(lǐng)略被愛，會有加倍的豐收。天 下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時候，開始愛你和周圍的人。成人注視并強調(diào)了這種價值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時，我們懂得了什么是接受。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。我爸只說 了一句，好兒子??就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。 我?guī)蛬寢屬I醋來著。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反 讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。 寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。 可是，你怎樣讓由你一手哺育長大的孩子，懂得什么是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時，已被無微不至的呵護包繞，早已對關(guān)照體貼熟視無睹。 我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙 錢養(yǎng)家，多不容易！他們多么愛你們啊?? 孩子很漠然地說，那算什么呀！誰讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當?。∷麄儜摰?。家的感情像個蘋果，姐妹兄弟多了，就會分成好幾瓣。 讀者對事實真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這樣寫有什么作用？作品為何反復渲染小也買票以及對媽媽不信任的行為及思想？ 這是一種懸念手法的運用。 第二課時 教學內(nèi)容 學習本文極具特色的寫作手法；運用比較與辨微的閱讀方法，遷移閱讀，加深對文本的理解。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事。我早就知道你的壞心眼了，你就是想不買票 賞析：陶影的話表現(xiàn)她在和紅衣青年沖 突以后始終想和小也澄清真相，小也則在讓街上老奶奶量過身高以后對媽媽徹底失去了信任。 （ 2） 執(zhí)著、認真 —— （輕松但是極堅決）他不夠 1 米的。陶影和兒子小也的沖突應是戲劇的主要沖突，主題在這一對沖突解決中得到了體現(xiàn)。 （ 11）恬 (ti225。 （ 8）侃侃 (kǎn)而談：理直氣壯地直抒己見。)：心神不定。 （ 2）借花獻佛：比喻用別人的東西做人情。從事醫(yī)學工作 20 年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品 200萬字。 畢淑敏，女，國家一級作家、內(nèi)科主治醫(yī)師、北師大文學碩士。 能從不同文體學 習中，異中求同，同中求異，加深對作品的理解。 六、美文欣賞《愛的回音壁》畢淑敏（見學案） 七、在歌曲《母親》中結(jié)束本課教學活動。 四、拓展延伸 課件展示圖片：“母愛的偉大” 在歌聲中寫幾句贊美媽媽的話，并在全班交流。 （ 3）、學生活動： 主題探討 討論：小說最后，對于兩毛錢都很看中的陶影，為什么拒絕賠償？為什么說“只請兩位爺爺把那天的事情同孩子講清楚，告訴他，媽媽沒有錯兒???”？ 因為她討回了公道，討回了自己在兒子心目中的形象，這是最重要的?！? （ 2）修辭： ○ 1 這很難，就像用小米加步槍打敗飛機大炮一樣，但 并不是做不到。是她把這個秀氣的小男孩帶到這個世界上來。（展示“母 愛 —— 謝謝”的課件） （ 2）、小說的描寫和情節(jié)對刻畫人物的作用 細讀課文，說說小說中你印象最深的情節(jié)或人物描寫 思考：這些情節(jié)或人物描寫對刻畫人物、突出人物起何作用？ 示例 A ：情節(jié) ○ 公交車上為小也“小小男子漢的尊嚴”不惜花兩毛錢給兒子買票 ,并放棄報銷在的機會 。 示例： 陶影是一個既普通又不普通的人； 陶影是一個要成為“完美而無可挑剔的母親”的人 。 二、學生活動：回憶課文內(nèi)容 課件展示： .陶影自己在做事上并不完善，為什么在兒子面前表現(xiàn)得截然相反？ 因為他要對兒子進行正面的教育，要讓兒子成為一個完美的人。 教學重點： 在指導小說閱讀的過程中讓寫生理解陶影這一個人物形象并對學生進行情感教育 進行讀寫訓練 教學難點： 小說的閱讀方法指導 教學方法： 情景激趣、啟發(fā)引導 學法指導： 合作探究式學習、五動學習法（“腦動、口動、心動、手動、耳動”） “以我手寫我心” 教學內(nèi)容和步驟 一、導入新課： 播放《母親》課件創(chuàng)設(shè)情景。 文中有很多對愛進行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛”為主題，仿寫一個比喻句。 被愛是一種幸福，當作者問及那些在“前所未有的愛意中浸泡的孩子”是否感覺到這種莫大幸福時，孩子竟然“漠然”回答“不，沒覺得誰愛我們”。不要抱怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復練，才會舉步如飛。當會出的愛被 隆重接受并珍藏時，孩子終于強烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。愛與被愛高度簡化了，統(tǒng)一了。 我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶著，見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢??我知道她最愛我了??另一個女孩說。翹翹辮女孩說。一個成人都爭執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進的課堂。 如果把愛定位于關(guān)懷，隨著孩子年齡的增長，對他的看顧漸次減少，孩子就會抱怨愛的衰減。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！ 我震住了。 在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶 影以及公交車工賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時也增強了作品的藝術(shù)感染力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作者通過這樣一件小事，一個小故事寫出了一個大主題：如何讓一個孩子有一個健康的心靈，或者說一個人應該怎樣看待尊嚴的問題。 （ 3）竭力維護人格尊嚴，立場堅定