【正文】 仗。 （ 16）恬 (ti225。 畢淑敏真正取得全國性聲譽是在短篇小說《預約死亡》發(fā)表后，這篇作品被譽為是“新體驗小說”的代表作，它以作者在臨終關懷醫(yī)院的親歷為素材，對面對死亡的當事者及其身邊人的內心進行了探索，十分精彩。 （ 1）含辛茹苦、任勞任怨 相應段落、語句： —— 一天班上下來，累得不想動彈，真想湊合湊合算了。作者通過這樣一件小事，一個小故事寫出了一個大主題：如何讓一個孩子有一個健康的心靈，或者說一個人應該怎樣看待尊嚴的問題。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時也增強了作品的藝術感染力。從人物關系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側面表現(xiàn)作用。這難道就是愛嗎？愛也太平常了！ 我震住了。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進的課堂。翹翹辮女孩說。愛與被愛高度簡化了，統(tǒng)一了。不要抱怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領，就像走路一樣，需反復練，才會舉步如飛。 文中有很多對愛進行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛”為主題，仿寫一個比喻句。 二、學生活動：回憶課文內容 課件展示： .陶影自己在做事上并不完善，為什么在兒子面前表現(xiàn)得截然相反？ 因為他要對兒子進行正面的教育，要讓兒子成為一個完美的人。（展示“母 愛 —— 謝謝”的課件） （ 2）、小說的描寫和情節(jié)對刻畫人物的作用 細讀課文，說說小說中你印象最深的情節(jié)或人物描寫 思考：這些情節(jié)或人物描寫對刻畫人物、突出人物起何作用？ 示例 A ：情節(jié) ○ 公交車上為小也“小小男子漢的尊嚴”不惜花兩毛錢給兒子買票 ,并放棄報銷在的機會 。” （ 2）修辭： ○ 1 這很難，就像用小米加步槍打敗飛機大炮一樣，但 并不是做不到。 四、拓展延伸 課件展示圖片：“母愛的偉大” 在歌聲中寫幾句贊美媽媽的話，并在全班交流。 能從不同文體學 習中，異中求同，同中求異，加深對作品的理解。從事醫(yī)學工作 20 年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品 200萬字。)：心神不定。 （ 11）恬 (ti225。 （ 2） 執(zhí)著、認真 —— （輕松但是極堅決）他不夠 1 米的。這在許多關注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事。 讀者對事實真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這樣寫有什么作用？作品為何反復渲染小也買票以及對媽媽不信任的行為及思想？ 這是一種懸念手法的運用。 我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙 錢養(yǎng)家，多不容易！他們多么愛你們啊?? 孩子很漠然地說，那算什么呀！誰讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當??！他們應該的。 寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。 我?guī)蛬寢屬I醋來著。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。天 下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時候，開始愛你和周圍的人。 （ 1）一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚。 國家一級作家。 第三部分（ 101“陶師傅，您烙的小火燒穿迷彩服了！” — 144）：陶影通過不懈的努力，終于討回了公道，挽回了自己作母親的尊嚴，保住了自己在兒子心目中的美好印象?！? ②“這樣以后哪。 第二部分（ 24“今天她領小也到一座巨大的寺院參觀” — 100“陶影拽著那根淡黃色的塑料尺，仿佛拽著一條冰涼的蟒蛇。 從事醫(yī)學工作 20 年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品 200 萬字。 被愛是一種幸福，當作者問及那些在“前所未有的愛意中浸泡的孩子”是否感覺到這種莫大幸福時，孩子竟然“漠然”回答“不，沒覺得誰愛我們”。當會出的愛被隆重接受并珍藏時，孩子終于強烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。 我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶著，見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢??我知道她最愛我了??另一個女孩說。一個成人都爭執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。 如果把愛定位于關懷，隨 著孩子年齡的增長，對他的看顧漸次減少，孩子就會抱怨愛的衰減。 在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。 找出劇本的幾處對比，想想這樣寫有什么作用？ 作品把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。 主題探究 劇本圍繞“一厘米”敘寫曲折的情節(jié)，寫這樣的小事有何意義？ 參考：這是一篇很典型的以小見大的作品。 （ 1） 含辛茹苦、任勞任怨 相應段落、語句： — 一天班上下來，累得不想動彈，真想湊合湊合算了。 （ 10）執(zhí)拗 (ni249。 （ 4）迷惘 (wǎng)：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。 1969 年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵 11 年。 能概括曲折的情節(jié)，體會烘托、對比等寫作手法的作用。她捍衛(wèi)的是誠實、正直的價值觀，捍衛(wèi)的是兒子心靈的純潔與 美好。” ○ “ 陶影從此明白了，以她現(xiàn)有的家境要培育出具有大家風范的孩子，需要全力以赴的正面教育。 陶影是一個深愛著她兒子，一心想讓她兒子快樂，盼望著兒子成材的人 。 望子成龍的媽媽們，背負著家庭沉重負擔，而面對現(xiàn)實生活，為著孩子的將來，她們都希望自己的孩子成為最完美的人。 （ 1）一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚。 天下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時候，開始愛你和周圍的人。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。 我?guī)蛬寢屬I醋來著。 寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。 我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢養(yǎng)家，多不容易！他們多么愛你們啊?? 孩子很漠然地說，那算什么呀！ 誰讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當?。∷麄儜摰?。另外，讀者對事實真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。這在許多關注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事。 要求學生能夠根據(jù)文中相應的片斷加以印證！ 第二課時 一、討論陶影的形象意義 學生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。 從事醫(yī)學工作 20 年后，開始專業(yè)寫作，共發(fā)表作品 200 萬字。 （ 15）執(zhí)拗 (ni249。 （ 9）忙不迭 (diē)：急忙，連忙。 （ 4）迷惘 (wǎng)：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。 難點： 理解課文中對陶影心理活動的描寫對于刻畫人物所起的作用。小說的學習一直講究體會和個人感悟的過程，因此教師在教學活動中要 設置問題，推進學生的學習活動，并善加指導。 1．分組討論，主動探究這幾篇文章的區(qū) 別：從內涵創(chuàng)設、語言風格和主題思想 三個方面加以理解，各抒己見。 2．回答，踴躍略述其經(jīng)過，認真聽取教師 的補充 二、組織學生討論。 區(qū)別與聯(lián)系。 2．結合課文，指導學生真正從內心理解 “母愛”的內涵。比如“溫文爾雅”用在 陶影身上似乎不妥當，但它卻恰恰說 明了普通的母親為了孩子能夠養(yǎng)成 好的品行，而對自己的超越和升華。 4．給學生兩三分鐘時間，默讀體會課文。 3．設置問題，分組研讀。 教學準備 ◆教師準備 1．第一課時課前，教師將學生分為若干小組，提出預習內容和要求；查找反映母愛的圖片、音像等資料，如課文的朗讀帶、世界名片的錄像帶或者自己的能夠反映母親或其他親人的關懷的故事。 2．使學生能夠恰當、客觀地認識社會環(huán)境對人的成長以及發(fā)展的巨大作用，引導學生擯棄從社會中沾染的不良習慣與思想，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。 2．了解小說的有關知識，明白作者如何通過這種體裁表情達意。 2.“日子像雪白的面粉，毫無變化地流瀉過去。 ㈣閱讀第三部分，思考討論下列問題： 文章思想內容分析： 1. 陶影通過了怎樣地不懈的努力，終于討回了公道，挽回了自己作母親的尊嚴，保住了 自己在兒子心目中的美好印象？ ①核實小也身高； ②求人幫忙寫信向有關部門反映情況； ③討回公道，挽回尊嚴。 語言特色以及人物心理刻畫分析： 1.“陶影突然有些傷心。 5. 如果沒有兒子在跟前，面對寺院門口查票的紅衣青年的所作所為，陶影會如何做？ 陶影可能會和紅衣青年大吵一架，可能會說一些難聽的話。 誤會起因：紅衣青年認為陶影應該多買一張票。” 這個比喻句，表現(xiàn)了一種醒目而冰冷的感覺?！比绾卫斫猓? 作為一位母親，雖然自己很普通，但懂得養(yǎng)兒且教的道理，希望兒子成為一個完美無缺的人，自己的一言一行在影響著兒子，因此在兒子面前，需嚴于律己，做得完美而無可挑剔，體現(xiàn)了陶影強烈的責任感和兒子深情的愛。 ，為什么在兒子面前表現(xiàn)得截然相反？ 因為他要對兒子進行正面的教育，要讓兒子成為一個完美的人?！? ③“如吃西瓜，只要小也 在，她一定時時提醒自己，不要把西瓜皮啃得太苦。” ）：陶影帶兒子參觀寺院，因買票的事而受到兒子的誤解。）自 狡黠（ xi225。ng）罰 皸（ jūn）裂 吝（ l236。 1969 年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當兵 11 年。其中“漠然”是什么意思？它給了你怎樣的觸動？ 談談你對以下兩句的理解。 被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領悟愛的雙重任務。 我大大地驚異了。 沒想到孩子的答案晴朗堅定?！皭劬褪钦樟稀边@個簡陋的命題，把許多成人和孩子一同領入誤區(qū)。孩子 們撇嘴說，不，沒覺著誰愛我們。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。作者所寫的實在是一件小事：一個媽媽帶孩子去公園，因為公園門口的尺度不準確而被誤會是逃票，而那高度就是相差了一厘米。 學生討論：談談自己對陶影、小也、小也父、紅衣青年等主要人物的性格、特征的理解。 （ 14）氣喘吁吁 (xū)：吁吁，喘氣的聲音。 （ 8）忐忑 (tǎn t226。 （ 2）借花獻佛：比喻用別人的東西做人情。ng tan） :（人、動物或能轉動的東西）活動。ng)：失神；說話做事不考慮效果，鹵莽。 （ 13）靦腆 (miǎn tiǎn)：因怕生或害羞而神情不自然。 二、學生初讀課文，整體感知課文基本內容 分角色朗讀（有條件者可以扮演戲劇進行表演） 人物主要有：解說、陶影、小也、張師傅、售票員、紅衣青年、老奶奶、小也父、作家、公園書記主任、群眾甲、乙、丙 學生表演 要求學生每表演一個鏡頭（情節(jié)）后，學生之間進行恰當?shù)脑u論，再進行下一鏡頭的表演。 （ 3）竭力維 護人格尊嚴，立場堅定 —— 這件事對我來說就是最大的 —— （執(zhí)拗地）如果再設有音訊，我就直接去找！ —— （鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點，我什么都不圖，只請兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒有錯！?? 三、學習品味寫作特點： 以小見大 這是一篇很典型的以小見大的作品。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化 了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車工賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。 在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問過。 如果把愛定位于關懷，隨著孩子年齡的增長，對他的看顧漸次減少，孩子就會抱怨愛的衰減。一個成人都爭執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少？比如你問一位熱戀中的女人，何時感受被男友所愛？回答一定是光怪陸離。 我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶著，見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢??我知道她最愛我了??另一個女孩說。當會出的愛被隆重接受并珍藏時，孩子終于強烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。 被愛是一種幸福，當作者問及那些在“前所未有的愛意中浸泡的孩子”是否感覺到這種莫大幸福時，孩子竟然“漠然”回答“不，沒覺得誰愛我們”。 一、作者簡介 畢淑敏，女， 1952 年出生于新疆，中學就讀于北京外國語學院附屬學校。 二、語音 懲（ ch227。） 兀（ w249。 第二部分（ 24“今天她領小也到一座巨大的寺院參觀” — 100“陶影拽著那根淡