【正文】 就是我們今天將要學(xué)習(xí)的明代文學(xué)家宋濂寫(xiě)的一篇文章––––《送東陽(yáng)馬生序》。三、整體感知：教師范讀課文，提示學(xué)生注意字詞的讀意、意義及句讀，把不理解的地方標(biāo)示清楚，以便在講課時(shí)引起重視。注意“嗜”應(yīng)解釋為“非常喜歡”“酷愛(ài)”，“既”解釋為“……以后”。因而第一段可以分為五個(gè)層次：第一層寫(xiě)幼時(shí)求學(xué)的情形，第二層寫(xiě)成年后求師的情形，第三層寫(xiě)從師求教的道路之苦，第四層寫(xiě)自己求學(xué)時(shí)衣食的粗劣和生活的簡(jiǎn)樸，第五層總括全段。第一層：“余幼時(shí)即嗜學(xué)”開(kāi)頭一句就表現(xiàn)出了作者的好學(xué)精神，“家貧，無(wú)從致書(shū)以觀”又表現(xiàn)出作者家境的貧寒，這樣“好學(xué)”與“家貧”構(gòu)成了鮮明的矛盾，作者只有借書(shū)抄錄?！闭侵v的這一道理。請(qǐng)學(xué)生找出哪一句是表現(xiàn)老師的？（“先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。因而使學(xué)生明白要想學(xué)到知識(shí)，必須具備謙虛好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)?！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁不能動(dòng)”，又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。先讓學(xué)生閱讀運(yùn)用對(duì)比描寫(xiě)的句子，然后重點(diǎn)思考：“余則蘊(yùn)袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。小結(jié)：作者年幼時(shí)家貧，買(mǎi)不起書(shū)，但能遍覽群書(shū)，靠的就是講信用的優(yōu)秀品德；在老師嚴(yán)厲的態(tài)度下毫不退縮，能夠有所得，靠的就是“色愈恭，禮愈至”的虔誠(chéng)和恭敬；能夠飽受長(zhǎng)途跋涉，凍餒之苦，離開(kāi)吃苦的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志也是不行的；身處富貴子弟之中而毫不羨慕，正是因?yàn)檫h(yuǎn)大的理想、抱負(fù)這一精神支柱在支撐著他。（二）分析第二段，在學(xué)習(xí)第一段的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上自己就能理解第二段的意思，學(xué)生閱讀后，老師提出幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考、討論。本句運(yùn)用了反問(wèn)語(yǔ)氣，加強(qiáng)了氣勢(shì)，作者在極端困難的情況都能做到學(xué)業(yè)有成，太學(xué)生更沒(méi)有理由做不到。住在家中，父母一日三餐端到飯桌上，有時(shí)還要吃大量的營(yíng)養(yǎng)品，講時(shí)髦，穿名牌。其他方面：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、健身房、籃球館、游泳館等琳瑯滿(mǎn)目；投影儀、實(shí)驗(yàn)室、多媒體、因特網(wǎng)等應(yīng)有盡有?！碧貏e注意“親”（“親”指父母，不是“親戚”，這是詞義擴(kuò)大的現(xiàn)象，如《廉頗藺相如列傳》中的“臣所以去親戚而事君者”）。引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。二、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。3．思考：文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子。主要語(yǔ)句有(1)每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。這正是學(xué)有所成就的根本原因。四、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)課堂小結(jié)：你的收獲是什么？第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)導(dǎo)入新課： 復(fù)習(xí)導(dǎo)入展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1）、掌握并積累一些文言實(shí)詞，培養(yǎng)古文自讀能力。導(dǎo)學(xué)提綱：(1)這一段的中心意思是什么?(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?(3)作者寫(xiě)這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?(4)領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)三、精講點(diǎn)拔，釋疑解難：結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：這一自然段主要是說(shuō)明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。四、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)課堂小結(jié)： 讀完這篇文章，你對(duì)學(xué)習(xí)有什么感受嗎? ２、作業(yè)布置：附：宋濂生平介紹宋濂生于1310年十月十三日（11月4日），明代散文家,文學(xué)家，字景濂，號(hào)潛溪，謚號(hào)文憲或太史公。他一生刻 苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。朱元璋稱(chēng)他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱(chēng)他“太史公”。洪武十年（1377年）以年老辭官還鄉(xiāng)。多聚善本、孤本。他的藏書(shū)流傳至清代，錢(qián)曾、黃丕烈、潘祖蔭等人曾分別遞藏過(guò)。1381年五月二十日（6月12日），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣），后謚文憲。明初朱元璋稱(chēng)帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘，尊為“五經(jīng)”師，為太子（朱標(biāo)）講經(jīng)。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基，高啟并列為明初詩(shī)文三大家。遠(yuǎn)祖居京兆（今陜西西安），其后裔屢次遷徙，至六世祖始從義烏遷金華潛溪（今金東區(qū)傅村上柳家村），后舉家遷居浦江青蘿山，又謂浦江人。敘述、描寫(xiě)的同時(shí)，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。3）、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益二、自主學(xué)習(xí)，合作探究檢查預(yù)習(xí)情況。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。三、精講點(diǎn)拔，釋疑解難結(jié)合學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)果，稍作點(diǎn)拔：學(xué)生討論后明確：這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。導(dǎo)學(xué)提綱：1．指名學(xué)生翻譯部分重點(diǎn)句子。展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1）、熟練地朗讀課文?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。附：板書(shū)設(shè)計(jì)送東陽(yáng)馬生序宋濂學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、理解“業(yè)”和“德”的關(guān)系二、學(xué)習(xí)對(duì)比手法借書(shū)一、從師業(yè)精求學(xué)生活德成生活住宿業(yè)不精老師書(shū)籍德不成三、寫(xiě)作本文的目的學(xué)生討論提綱：如何抓住文言文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)？如何從一篇特色并不鮮明的文言文課文中找到講述的重點(diǎn)，本文的教學(xué)設(shè)想部分給你什么啟示？在重點(diǎn)講解部分，教師一共用了幾個(gè)問(wèn)題？他是如何把自己的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題的分析中的？把文言文的枯燥的道理講得清楚明白，你認(rèn)為本教案最成功在哪一點(diǎn)上？本文的板書(shū)有何特色？請(qǐng)對(duì)比另外一篇關(guān)于此文的教案，比較二者的不同與優(yōu)劣？請(qǐng)各位同學(xué)一定要準(zhǔn)備《送東陽(yáng)馬生序》的課文原文討論的方式與上周散文教案討論方式相同。“非天質(zhì)之卑，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉？”（三）分析第三段。教師方面：有班主任、各科教師、生活老師，有電腦沒(méi)有解決不了的問(wèn)題、克服不了的困難。請(qǐng)學(xué)生從這四個(gè)方面談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)條件。2．第二段同第一段是什么關(guān)系？明確：第二段同第一段構(gòu)成鮮明的對(duì)比，從而表現(xiàn)作者求學(xué)的艱難、學(xué)習(xí)條件的惡劣和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，緊扣本文的主題，說(shuō)明太學(xué)生更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，立志做到“業(yè)精德成”。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的思想品德促進(jìn)學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)，而反過(guò)來(lái)，學(xué)業(yè)長(zhǎng)進(jìn)的過(guò)程，又是加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)的過(guò)程，這就是“業(yè)”和“德”之間的辯證關(guān)系。這同今天的某些學(xué)生吃好的、穿名牌是多么的不同。這從而表現(xiàn)了要想學(xué)到知識(shí)，沒(méi)有吃苦的精神，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力也是不行的這一道理（學(xué)生齊讀本層，然后聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)環(huán)境）。（齊讀原文）第三層：接著作者又寫(xiě)了求學(xué)道路的艱難。）然后聯(lián)系學(xué)生自己：你們老師上課時(shí)是不是這個(gè)樣子？如果你碰到這樣的老師怕不怕？有問(wèn)題還問(wèn)不問(wèn)？最后讓學(xué)生找出作者當(dāng)時(shí)是如何做的：“立待左右”“俯身傾耳”“色愈恭，禮愈至”“不敢出一言”。第二層：“既加冠”照映開(kāi)頭的“余幼時(shí)即嗜學(xué)”?！边@一句中的“是”如何解釋?zhuān)浚ā按恕保┚唧w指文中的那些內(nèi)容？（“計(jì)日以還”“走送之，不敢稍逾約”）從而說(shuō)明作者很講信用，正是靠著這種優(yōu)秀品德，作者才得以博覽群書(shū)。教師要靈活掌握。”“蓋”，副詞，用在句首，表示對(duì)上文的總結(jié)，可譯為“大概”。先讓學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：1．作者是按什么順序組織安排材料的？時(shí)間順序。寫(xiě)這篇文章時(shí)，他已經(jīng)68歲高齡，對(duì)于年輕的太學(xué)生馬君則來(lái)說(shuō)，可謂是老前輩。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)課：有句名言是：“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求學(xué)。”通過(guò)頌讀就能正確句讀，就能準(zhǔn)確理解句子的含義。同時(shí)要聯(lián)系文言文的特點(diǎn)，注意對(duì)個(gè)別字詞句的解釋、翻譯，力求準(zhǔn)確，通暢，有文采。討論后小結(jié)：幼時(shí)抄錄之艱 成年叩問(wèn)之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦⑶ 組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）分析第二段⑴ 學(xué)生齊讀⑵ 提問(wèn)：課文從哪幾方面寫(xiě)太學(xué)生的優(yōu)越條件？⑶ 通過(guò)對(duì)比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）⑷ 齊讀結(jié)論句五、思考探究假若這篇文章是宋濂寫(xiě)給你的，你最想跟他說(shuō)一句什么話(huà)？六、溫馨提醒業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。讓學(xué)生自由朗讀第三段。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)69歲。【教學(xué)方法】朗讀法 討論法。研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運(yùn)用對(duì)比方法來(lái)表現(xiàn)中心的寫(xiě)作能力。作者也因此而得以“遍觀群書(shū)”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題。（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以：把，介詞）以中有足樂(lè)者（因，連詞）以衾擁覆（介詞，用）（6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。）媵人持湯沃灌（古義：熱水。（加冠）（容臭）冠臭（冠軍）（臭味）（數(shù)尺）（舍棄）舍數(shù)（數(shù)落）（宿舍）（數(shù)請(qǐng)之）（3）通假字。學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。著有《宋學(xué)士文集》。他擅長(zhǎng)散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，行文富于變化。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專(zhuān)