【正文】 能力真正統(tǒng)一起來(lái)，一個(gè)必須解決的任務(wù)就是建立起不同的學(xué)習(xí)方式。近代課程是分科的。在這一關(guān)系上，中國(guó)面臨的問(wèn)題與世界基本趨勢(shì)是一致的，即主要在于分科絕對(duì)化，目前正在進(jìn)行的課程改革，已經(jīng)包括了有關(guān)綜合課程的設(shè)想和嘗試，將對(duì)我國(guó)課程發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。重視受教育者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在人文與科學(xué)這一基本關(guān)系上，我們既要提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識(shí)，又要提供尊重學(xué)生和重視個(gè)性發(fā)展的人文精神。3．課程目標(biāo)即objectives，這是更為具體的，與課程關(guān)系最為直接和密切的目標(biāo)。P242根據(jù)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課程設(shè)計(jì)大致分為三個(gè)層次：第一，宏觀的課程設(shè)計(jì)工作。將宏觀的課程設(shè)計(jì)具體化為各門(mén)課程的大綱或標(biāo)準(zhǔn)，并且以教科書(shū)或其他形式的教材為物質(zhì)載體表現(xiàn)出來(lái)。P244泰勒是著名的美國(guó)課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)。第二個(gè)是學(xué)習(xí)心理學(xué)所揭示的選擇教育目標(biāo)的準(zhǔn)則，也就是說(shuō)，學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)可能達(dá)到的。教學(xué)模式P261教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述教學(xué)的任務(wù)。簡(jiǎn)述教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。P276 1．動(dòng)機(jī)原則 2．結(jié)構(gòu)原則 3．程序原則 4．反饋原則簡(jiǎn)述羅杰斯的教學(xué)原則體系。1．班級(jí)授課制的優(yōu)越性（1）班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。2．班級(jí)授課制的局限性（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)。（5）每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒(méi)有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，對(duì)于教師有以下基本要求：（1）要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。2．啟發(fā)性原則指在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。（3）建立民主平等的師生關(guān)系。（3）根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。（3）鞏固的具體方式要多樣化。（2）了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。（2）嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。在教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：（1）重視理論知識(shí)的教學(xué)。（4）幫助學(xué)生總結(jié)收獲教學(xué)組織形式改革的趨勢(shì)P281－284人們圍繞著對(duì)于班級(jí)授課制的改革，試圖在保持克服班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)能夠有效地克服它的局限性。講授法P287講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。教學(xué)手段P299教學(xué)手段就是教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。(2)講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。(二)談話(huà)法談話(huà)法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)口頭問(wèn)答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲取知識(shí)的教學(xué)方法。(三)討論法討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。(四)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過(guò)程，以獲取知識(shí)的教學(xué)方法。(3)幫助學(xué)生總結(jié)。(2)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健?2)指導(dǎo)正確的練習(xí)方法。(6)練習(xí)方式要多樣化。(3)總結(jié)參觀的收獲 20世紀(jì)中葉以來(lái)，世界上所出現(xiàn)的各種教學(xué)方法的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)勢(shì)在于，由于學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程必須進(jìn)行持續(xù)的、全面的智力活動(dòng)，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法所難以企及的。(2)通過(guò)集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)。所謂綱要信號(hào)圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助根據(jù)。(2)出示綱要信號(hào)圖式，進(jìn)行第二次講解，突出重點(diǎn)，分析難點(diǎn)，指出各部分之間的邏輯關(guān)系，并加以概括。(6)讓學(xué)生在課堂上按圖式回答問(wèn)題。(3)充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影等單項(xiàng)或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)的進(jìn)行?；拘裕横槍?duì)教學(xué)內(nèi)容而言。(2)范例性地闡明“類(lèi)型”和“類(lèi)”的階段。非指導(dǎo)教學(xué)的基本特征如下：(1)極大地依賴(lài)于個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)決排除各種有礙于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的障礙。P3011．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)可能。P303(一)備課備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，備好課是上好課的條件先決條件。(3)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。一般說(shuō)，一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)；(1)教學(xué)目的明確。(5)學(xué)生主體性充分發(fā)揮。(四)課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要組成部分，是上課的補(bǔ)充和輔助，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。(3)教學(xué)方法適當(dāng)。班級(jí)P3班級(jí)指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將程度相同或相近的學(xué)生聚集在一起，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容教學(xué)的一種組織形式。P316 1．善于向?qū)W生提出教育要求 2．樹(shù)立明確的共同目標(biāo) 3．建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍 4．培養(yǎng)健康的集體輿論班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及其構(gòu)建原則P322(三)班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)★★★班級(jí)組織機(jī)構(gòu)是班級(jí)組織結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)與前提。P334(一)班主任工作的目的班主任工作的目的是班主任工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是確定衡量班主任工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的惟一依據(jù)。(二)班主任工作的主要任務(wù)1．組織建立良好的班集體是班主任工作的首要任務(wù)。蓬勃向上、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、民主參與是一個(gè)良好班集體的一些基本特征。其二，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。(3)指導(dǎo)本班班委會(huì)、共青團(tuán)、少年先鋒隊(duì)組織的工作。簡(jiǎn)述班主任工作的重要性。2．早期干預(yù)。P345(一)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題提供咨詢(xún)服務(wù)(二)在班級(jí)中開(kāi)展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)(三)為其他教師和家長(zhǎng)提任顧問(wèn)或間接咨詢(xún)(四)配合學(xué)校教育需要開(kāi)展必要的心理測(cè)評(píng)工作(五)協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢(xún)簡(jiǎn)述學(xué)校咨詢(xún)活動(dòng)的基本原則。3．身體放松。P379 進(jìn)行授課評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)教學(xué)實(shí)際中，多采用聽(tīng)課、評(píng)課的深入交流形式評(píng)價(jià)授課質(zhì)量。P385(一)現(xiàn)存問(wèn)題(1)重知識(shí)輕能力。1．從側(cè)重一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià) 2．從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià) 3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能簡(jiǎn)述中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的基本步驟。第十三章：教育法制 名詞：學(xué)生申訴制度P42學(xué)生申訴制度是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)校給予的處分不服，或認(rèn)為學(xué)校或教師侵犯了其合法權(quán)益而向有關(guān)部門(mén)提出要求重新做出處理的制度。學(xué)校事故P41學(xué)校事故是指在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，以及雖在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)之外，但是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)中發(fā)生的，由于學(xué)校、教師的疏忽沒(méi)有預(yù)見(jiàn)或者已經(jīng)預(yù)見(jiàn)而輕信能夠避免而導(dǎo)致學(xué)生人身傷害的事故。P397 教育法位于我國(guó)教育法體系的第一個(gè)層次。學(xué)校的法律地位及權(quán)利和義務(wù)。教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個(gè)層次，主要是為實(shí)施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。教育國(guó)家化P39319世紀(jì)下半葉，歐美各資本主義國(guó)家紛紛把教育納入國(guó)家活動(dòng)之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國(guó)民教育制度。法律救濟(jì)P42法律救濟(jì)是指依據(jù)法律對(duì)權(quán)利沖突的解決。然后選擇一些學(xué)生，考察他們的作文水平。(3)影響學(xué)生心理健康。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課是很重要的一種能力，因?yàn)樵u(píng)課是教學(xué)常規(guī)的一部分。教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)包括專(zhuān)家、同行、學(xué)生和自我評(píng)價(jià)。P368 1．實(shí)用性 2．可信度 3．有效性 4．難度 5．區(qū)分度簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)的編制及其要求。P350－353(一)建立咨訪關(guān)系(二)澄清和評(píng)估問(wèn)題(三)確定改變的目標(biāo)(四)促成改變的實(shí)現(xiàn)(五)結(jié)束咨詢(xún)及追蹤效果學(xué)校咨詢(xún)的主要方法有哪些？ P354－361(一)著重調(diào)整情感的方法 1．鼓勵(lì)表達(dá)。2．發(fā)展指導(dǎo)。簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述學(xué)校咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本任務(wù)。(5)評(píng)定學(xué)生操行。其四，班主任要幫助學(xué)生合理支配課余時(shí)間。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，因而培養(yǎng)班集體的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣是班主任的基本任務(wù)之一。協(xié)調(diào)各方面力量，促進(jìn)全班學(xué)生全面健康發(fā)展是班主任工作的最終目的，也是其工作的中心任務(wù)。(2)班主任工作的直接目的，是協(xié)調(diào)各方面力量組織培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、蓬勃向上的班集體。班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)主要包括：職權(quán)結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系結(jié)構(gòu)和生生關(guān)系結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述學(xué)生集體的教育作用。(5)學(xué)生主體性充分發(fā)揮。P305(1)教學(xué)目的明確。學(xué)生主體性的發(fā)揮可以有不同形式和不同途徑，核心是他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。(3)教學(xué)方法適當(dāng)。學(xué)期(或?qū)W年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元(課題)教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(教案)。(1)鉆研教材。3．教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“此時(shí)此刻”的情形，而不關(guān)心他過(guò)去的情感和經(jīng)驗(yàn)。(4)范例性地獲得關(guān)于世界(以及生活)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。范例性：針對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言。研究認(rèn)為，范例的基本特征有三個(gè)：即基本性、基礎(chǔ)性和范例性。暗示教學(xué)法的具體做法主要有以下幾個(gè)方面：(1)善于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，充分考慮學(xué)生個(gè)性的完整性，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信。(4)要求學(xué)生課下按進(jìn)行復(fù)習(xí)。綱要信號(hào)圖式法的突出作用，在于使教學(xué)有效地貫徹了理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則，為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。(4)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤的意義。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)法對(duì)于教師提出了很高的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得學(xué)習(xí)結(jié)果比之直接講解不僅需要都是有更高的教學(xué)水平，而且也使得教師的教學(xué)更加緊張和更加具有挑戰(zhàn)性。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。教師運(yùn)用參觀法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)做好參觀的準(zhǔn)備。(4)科學(xué)掌握練習(xí)量。(六)練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行各種練習(xí)，從而鞏固知識(shí)、形成技能技巧的教學(xué)方法。教師運(yùn)用實(shí)習(xí)作業(yè)法，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：(1)提出明確要求。在實(shí)驗(yàn)之前，要就實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、步驟、儀器的使用和操作要領(lǐng)向?qū)W生做清楚的交代，以保證學(xué)生明確領(lǐng)會(huì)。(2)肯定學(xué)生各種意見(jiàn)的價(jià)值。(2)談話(huà)要面向全體學(xué)生。首先，要做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、精煉，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動(dòng)形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢，講究抑揚(yáng)頓挫。P287(一)講授法講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)P292羅杰斯提出了非指導(dǎo)性教學(xué)，這是由他的“非指導(dǎo)性治療”演變過(guò)來(lái)的。在西方一些國(guó)家（二）小組合作教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。（3）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)從多方入手。（4）講究教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。6．思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。5．量力性原則（可接受性原則）指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下基本要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。在教學(xué)中貫徹這一原則，對(duì)于教師有以下要求：（1）按照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的順序教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中貫徹啟發(fā)性原則，對(duì)于教師有以下基本要求：（1）激發(fā)學(xué)生的積極思維。（2）直觀是手段而不是目的。P266 1．直觀性原則指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺少靈活性。（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。論述班級(jí)授課制的特征及其優(yōu)缺點(diǎn)。（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程（二）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種間接性的認(rèn)識(shí)過(guò)程（三）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程（四）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種有教育性的認(rèn)識(shí)過(guò)程簡(jiǎn)述贊可夫的教學(xué)原則體系。（2）在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。第八章：教學(xué)（上）名詞：教學(xué)P251教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？泰勒對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，主要可以概括以下三個(gè)方面：（1）論證了教育目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)來(lái)源于三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究，學(xué)科專(zhuān)家對(duì)目標(biāo)的建議。中觀的設(shè)計(jì)在進(jìn)入課程實(shí)施領(lǐng)域，還要由教師進(jìn)行再設(shè)計(jì)。包括課程的價(jià)值、課程的根本目的、課程的主要任務(wù)、課程的基本結(jié)構(gòu)等。P237課程一般結(jié)構(gòu)的變化的基本情況大致是，一方面保持原有的主要特點(diǎn)，另一方面出現(xiàn)了與原有特點(diǎn)相反的跡象，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性的開(kāi)始有所松動(dòng)，注重多樣化的開(kāi)始進(jìn)行適度控制。P229 1．課程的總體目標(biāo)――教育目的即英文中的aims，可以翻譯作教育目的或教育宗旨，實(shí)際上帶有總體目標(biāo)的含義，反映特定社會(huì)對(duì)于合格成員的基本要求，與該社會(huì)最根本的價(jià)值觀一致，通常有較強(qiáng)的哲學(xué)理念色彩，以及濃厚的社會(huì)政治傾向。（2）在課程內(nèi)容上，提供和推崇科學(xué)，重視各門(mén)科學(xué)知識(shí)在學(xué)校教育課程體系中地位，并不斷增加自然科學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)吸收科學(xué)發(fā)展的新成就。（2）在課程內(nèi)容上，提倡廣泛的課程范圍。課程綜合化的主張主要是針對(duì)分科課程而言，綜合是作為分科的對(duì)立面產(chǎn)生、存在和發(fā)展的。(三)分科與綜合分科與綜合的關(guān)系在課程發(fā)展的過(guò)程中也是由來(lái)已久的，只是在當(dāng)代才成為課程實(shí)踐和理論研究中十分突出的課題，成為今天人們制訂和設(shè)計(jì)課程時(shí)不可回避、必須考慮和處理的關(guān)系。知識(shí)與能力又各自具有獨(dú)立性，從存在方式上分屬于不同范疇。我國(guó)課程的發(fā)展在這一基本關(guān)系上是存在片面性的，是知識(shí)取向。當(dāng)人們把它當(dāng)做惟一的課程類(lèi)型時(shí)，就必然地造成學(xué)習(xí)者在發(fā)展上的局限：對(duì)于所知識(shí)缺少深刻的理解，不善于將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力欠缺，態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成沒(méi)有與知識(shí)的獲得同步，等等。簡(jiǎn)述：國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程的定義主要觀點(diǎn)。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編寫(xiě)