【正文】 果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。第四篇：《唐雎不辱使命》教案《唐雎不辱使命》教案《戰(zhàn)國策》教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。2．全班齊讀，然后正音正字。n 縞g?o 撓n225。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。五、拓展延伸查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。課型：教讀課教學(xué)方法：合作探究法教學(xué)時數(shù)：2課時教學(xué)過程：討論法第一課時導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲j236。⑵．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。⑷、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分?？偨Y(jié)、擴(kuò)展（本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。1．唐雎的使命是什么？為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。當(dāng)秦王以“輕寡人”相責(zé)難時，他立即堅(jiān)決予以駁斥：“否，非若是也。這一場斗爭，表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強(qiáng)暴的布衣精神。這樣軟硬兼施之后，又進(jìn)一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問罪之辭。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識。一個色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干，一個臨危不懼、機(jī)智果敢。①．把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。②．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。C、唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)，舉了哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？為什么要這樣說？舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。如課文，唐雎是不可能帶劍接近秦王的。）五、作業(yè)：認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。四、拓展延伸在中國歷史上，像唐雎這樣“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的有著凜然正氣的布衣之士還有很多，你還知道哪些，說出來讓大家聽聽。這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。b、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。襯托：安陵君大敵當(dāng)前有一國這君的見識，但無解決問題的方法，更襯托出唐雎的過人之處，最后完成使命得到印證。）（1）本文運(yùn)用了對比、襯托的手法，塑造了兩個對立的形象。待到唐雎表示了 “不易地”的強(qiáng)硬立場后，他不顧剛剛說過的好話，立即進(jìn)行戰(zhàn)爭恫嚇。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發(fā)號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從 他，不得違抗，實(shí)際上是把一個明顯的騙局強(qiáng)加于人，表現(xiàn)出十足的驕橫。當(dāng)秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸 百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機(jī)鋒轉(zhuǎn)問秦王是否聽說過“布衣之怒”，再就秦王的答話點(diǎn)出“士之怒”這個要害，然后慷慨陳辭，歷數(shù)專 諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發(fā)，休降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢上完全壓倒了對方。敢于斗爭的勇士唐雎是一個有膽有識的謀臣。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。教學(xué)過程一、分各色朗讀課文。）第二課時導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。第二部分（23）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。o 諭y249。2．整體感知⑴多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語①．齊讀（邊聽邊糾正讀音）弗f它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。)教學(xué)重點(diǎn)：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。四、教師小結(jié)。秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。分各色朗讀課文。第二課時一、導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。請同學(xué)們對照課下注釋，自由翻譯課文。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。，自行疏通文意，同桌之間可以討論。 雎jū 怫f這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理