【正文】 我們主要還是體會人物形象，不必過分認真計較史實。明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家a、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。通過對比，人物形象更加鮮明。短短的幾句話，其盛氣凌人之態(tài)觸目皆是?！辈粌H如此，為了掌握 斗爭的主動權，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場。而在當時這是不可抗拒的。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。⑶、請同學們用一句話說出課文的主要內容。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。這種勇氣是難能可貴的。(言之有節(jié)，言之有據，言之有力。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?秦王并非真心易地，意在吞并。今天我們就來體會一下。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。o 諭y249。所以它對后代的散文著作有很大影響。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也。而在當時這是不可抗拒的。第二課時一、導入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。 雎jū 怫f《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格教學時數：2課時教學步驟第一課時一、導入新課同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。他的維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，是值得我們學習和發(fā)揚的。1．師述：下面請同師述：下面請同學們根據自學指導⑵自學。指名學生輪流譯講第1節(jié)（方法是：先讀原句，后譯講整句話），若有錯誤，指名其他學生糾正。n）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”四、初步感知課文，理解大意第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦重點字詞，使：派遣 以：用，拿，把，介詞 易：交換 其：加重語氣，一定加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞 雖：轉折連詞，即使 然：代詞，這樣 于：從 弗：不 使：派遣，動詞 使：出使，動詞 于：到品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”（清醒、不悲不亢）評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國第二段：秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？重點字詞：以：用，拿 聽：聽從何也：是什么原因呢？ 亡：動詞的使動用法，使??滅忙 以：憑借 以：因為，介詞錯意：置意錯，通“措” 廣：使??擴充，形容詞使動用法逆：違背 輕：輕視，看不起 與：通“歟若：像是：這樣，如此 雖：即使，讓步連詞 直：只，僅僅品讀第二段對話（1）安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何？哪句話課看出？“不悅”“??輕寡人與？”（咄咄逼人）（2）面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對？“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（堅定立場、不卑不亢、沉著應對）評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場第三段：秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（j236。，不畏強暴，敢于斗爭的勇士精神。三、二讀課文，練習譯講：小聲讀課文，對照課文下注釋譯講全文，如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。6．學生以同樣的方法譯講第3節(jié)。通過此題，引導學生答出秦王的恐嚇，唐雎針鋒相對的斗爭，從而把握人物形象。領悟本文言辭的巧妙美。這種勇氣是難能可貴的。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。四、總結、擴展本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。二、復習上節(jié)課內容，疏通文章大意。本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱??？說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格教學時數：2課時教學步驟第一課時一、導入新課同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧?！稇?zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。 雎jū 怫f第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。第二課時一、導入新課《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。而在當時這是不可抗拒的。秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也。培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。o 諭y249。第二部分（23）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。教學過程一、分各色朗讀課文。敢于斗爭的勇士唐雎是一個有膽有識的謀臣。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發(fā)號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從 他，不得違抗，實際上是把一個明顯的騙局強加于人，表現出十足的驕橫。）（1）本文運用了對比、襯托的手法，塑造了兩個對立的形象。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊