【正文】 加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步人詩境，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達(dá)到心靈的溝通，情感的交融。其實(shí)，這個(gè)“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動(dòng)，而且是心靈感官的互動(dòng)。再從多角度去說畫面，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力?！爆F(xiàn)在，請同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個(gè)問題：這首詩寫什么時(shí)候的景色?(學(xué)生大聲朗讀詩。生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。生“淺草才能”，小草剛剛出土。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。余地。(笑)生“一年之計(jì)在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細(xì)語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚(yáng)的此起彼落。生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。學(xué)生妙語連珠，老師一副惋惜地表情)師同學(xué)們各抒己見，展開想像，又有意境，同學(xué)們的詩歌感悟能力非常強(qiáng)啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言，但因時(shí)間問題，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學(xué)生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。生寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。師同學(xué)們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風(fēng)采。又有學(xué)生說看到同學(xué)紛紛發(fā)言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個(gè)構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。能力：誦讀能力。目標(biāo)難點(diǎn)：理解詩的意境。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。“初平”寫春水漾滿湖堤。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機(jī)勃然的感覺。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實(shí)問，也不是存疑，而是對早春景色情動(dòng)于衷的喜悅。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。錢塘湖是西湖的別名。這詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光。而他的用筆，則是細(xì)致入微的。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。這詩在意境上頗與之相類似。后面先寫景，然后點(diǎn)明環(huán)境。倘不細(xì)心體察，是難以看出它的“條理”的。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現(xiàn)成景色。方東樹說這詩“象中有興，有人在，不比死句。錢塘湖春行說課稿7中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。品味字句，體會(huì)詩歌語言精妙。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述情況，我定出了以下教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)詩歌情感性。目標(biāo)2是對方法理解，為重點(diǎn)?！比~圣陶也有理論：“教材無非是一個(gè)例子。提高釋詞識(shí)字能力。利用多媒體，播放流動(dòng)的春景為課堂創(chuàng)設(shè)情境。讀詩想詩解詩賞詩悟詩“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤?！拔蛟姟薄倬爸杏星閱?將你感觸到的說給同桌聽。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)看到詩詞的精妙。初中生三年下來不會(huì)閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在他們尋找美的過程中，表達(dá)與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。這時(shí)候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。同時(shí)，達(dá)到熟讀成誦的目的。用捕魚方法捕魚是教學(xué)最終目的。具有實(shí)踐性。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。無數(shù)文人墨客都歌頌過春天，表達(dá)對這個(gè)季節(jié)的喜愛之情、留戀之情等等。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。學(xué)生齊讀詩歌。（師巡視，教師抽查學(xué)生自學(xué)情況。五、拓展延伸猜猜下列詩句描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？再按照春夏秋冬的順序進(jìn)行排列亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。六、課堂訓(xùn)練朗誦詩歌。錢塘湖春行說課稿9尊敬的各位老師、各位評(píng)委：大家好！中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地的一朵奇葩，今天我說課的內(nèi)容是長春版語文教材，八年級(jí)上冊第一課《格律詩八首》中的《錢塘湖春行》。體會(huì)詩的意境、情趣，要有一定的自讀和初步賞析能力《錢塘湖春行》作為中考必考的50篇古詩文之一，說明白居易寫的此詩，有其重要的地位。知識(shí)與能力目標(biāo)：背誦默寫古詩，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩能力。四、說重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：教學(xué)重點(diǎn)：通過誦讀和賞析,體會(huì)詩歌意境，感受詩歌蘊(yùn)含的感情。通過情境激趣法、誦讀法、討論法，采用“讀詩、解詩、賞詩、悟詩”四步教學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)。（三）、教師解題并介紹體裁特點(diǎn)：錢塘湖即杭州西湖，春：表明季節(jié)，行：走，游覽七言律詩，律詩分為四聯(lián)（首、頷、頸、尾）（四）、師生共同回顧作家作品，教師說明寫作背景。（2）賞詩（合作探究）首聯(lián)中“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什么說“云腳低”？頷聯(lián)中“幾處早鶯”有什么含義？為什么不是“處處”？為什么“爭暖樹”？“誰家”為什么不是“家家”，有什么深刻含義？從鳥兒的動(dòng)態(tài)中我們感受到了什么？頸聯(lián)中為什么說“亂花迷人眼”？這樣寫與詩題有關(guān)嗎？這一聯(lián)我們能否想象將來景物會(huì)怎樣？它蘊(yùn)含一個(gè)什么樣的哲理？詩的最后兩句運(yùn)用什么表達(dá)方式？（3）悟詩（討論交流）“一切景語皆情語”，情往往是作品的靈魂，本詩中景中有情嗎？請你找一找最能概括感情的詞語？律詩講究對仗，本詩中應(yīng)是哪聯(lián)？本詩的韻腳？壓什么韻？你最喜歡本首詩中的哪一聯(lián)？理由是什么？錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位忠臣陪在湖邊，知道他們嗎？（六）、拓展閱讀：比較《早春呈水部張十八員外》與本文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？請你說出你所熟悉的寫春的詩句。山水成就了詩人，詩人也成就了山水。錢塘湖春行說課稿10教學(xué)分析：一、教學(xué)目標(biāo)：，有感情地反復(fù)朗讀直至背誦。三、課時(shí)安排：1課時(shí)四、課前準(zhǔn)備：，布置學(xué)生查找與這首詩有關(guān)的資料，思考本課的重難點(diǎn)問題?！边@首詩是描寫哪里的美景呢？對，西湖。二、初讀詩歌：（一）讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏：師：請同學(xué)們拿出之前所預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。師：請一位同學(xué)來評(píng)價(jià)他（她）的朗讀，認(rèn)為他哪些地方需要改進(jìn)，做出示范。（二）讀出韻律：師：找出這首詩的韻腳生：西、低、泥、蹄、堤師：介紹律詩的二四六八句的最后一個(gè)字押韻，首句可押韻也可以不押韻。那么接下來我們一起具體的看看這首詩的內(nèi)容。先看首聯(lián)是如何緊扣標(biāo)題來寫的？即首聯(lián)中的哪些詞語能夠與。師：從標(biāo)題中你得到了哪些信息？生：地點(diǎn)：錢塘湖；時(shí)間：春天；事情：游覽。我們在讀律詩時(shí)，對于押韻的字要稍微拖長一點(diǎn)，再齊讀。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生先在書上劃分出詩歌的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的劃分，教師引導(dǎo)主要可以按照二二三的節(jié)拍來劃分，只是在朗讀的時(shí)候一定要做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”，注意氣息的運(yùn)用，不要刻意停頓。請一位同學(xué)來朗讀全詩?！痹诿利惖奈髯雍?，不僅流傳著動(dòng)人的愛情故事，更有一首首動(dòng)人的、優(yōu)美的詩篇。教學(xué)過程設(shè)計(jì)：一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，蘇東坡曾寫過這樣一首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。，培養(yǎng)審美和品鑒能力。（八）、作業(yè)：流利背誦、工整正確默寫這首詩。（1）詩人抓住景物特征，運(yùn)用最準(zhǔn)確，最具有表現(xiàn)力的詞語加以描繪和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早鶯放歌鳴啼于樹，紫燕剪飛啄泥筑巢，既有亂花迷人之色，又有淺草茵茵之態(tài)，整個(gè)畫面景物各自獨(dú)立，又渾然一體，“行”為脈落，起筆方位，落筆方位，游遍大半西湖，產(chǎn)生了移景換景的藝術(shù)效果，隨著鏡頭的閃閃而過，綺麗的風(fēng)光重現(xiàn)，把我們帶入西湖早春的風(fēng)景畫卷，整首詩描繪的是春回大地、西湖早春生機(jī)勃勃的景象，表達(dá)了作者的贊美、熱愛之情。一）、朗讀訓(xùn)練范讀：（聽音樂，朗讀錄音）通讀：要求讀準(zhǔn)音，讀順暢（自由讀、齊讀）誦讀：要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味（個(gè)人讀、評(píng)價(jià)）再讀：要求讀出詩句的情感、美感（分組讀、齊讀）二）、品讀賞析（1）解詩（自主學(xué)習(xí)）請你說說詩的大意。六、說教學(xué)流程：（一）、溫故知新：《賣炭翁》中有“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”的名句入木三分地刻畫出賣炭老翁的矛盾心理，《觀刈麥》中與此句有異曲同工的詩句是什么？這位作者是誰？（二）、導(dǎo)入新課：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，中國歷史上，在天堂杭州做過刺史的不乏名人，其中最有名的當(dāng)推唐代大詩人白居易，宋代文豪蘇東坡，他們不但在杭州給人留下任人緬懷的政績，而且也流傳下許多描寫杭州西湖的詩文，蘇軾就有“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的詩句，白居易對西湖更是情有獨(dú)鐘，在《春題湖上》曾言“未能拋得杭州去，一半勾留在此湖”。五、說教法、學(xué)法俗話說：“教有常法，但無定法，貴在得法。過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，師生互動(dòng)合作探究，理解詩歌的內(nèi)涵。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)中閱讀教學(xué)要求：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，對文學(xué)作品閱讀著重考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，讓學(xué)生初步形成鑒賞文學(xué)作品的能力。正確工整默寫詩句，體會(huì)詩歌感情。七、作業(yè)、默寫全詩。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。作者游西湖的路線是怎樣的呢？四、三讀課文，品味探究：齊讀詩歌。思考：（1）通過詩歌的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)什么信息？（2）此詩寫的是西湖什么時(shí)候的景色?從哪里可以看出來?三、二讀課文，理解內(nèi)容：放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。學(xué)生自讀，培養(yǎng)語感。作者簡介白居易，字樂天，號(hào)香山居士，唐代著名詩人。教學(xué)難點(diǎn):品味語言，體會(huì)詩的意境。體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感。用本課所授方法自學(xué)此詞可以培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力和自學(xué)能力。(三)延伸性閱讀天凈沙秋思——馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。用競賽形式讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。游者可以閉上雙眼，在“導(dǎo)游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。葉圣陶曾說：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無所獲，只要你動(dòng)手，就會(huì)采到晶瑩的礦石。這樣學(xué)生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。解詩是解作者、解詩意，對初中學(xué)生而言通過這一步驟可以拓展知識(shí)面，同時(shí)為后幾步的學(xué)習(xí)貯備力量?！敖庠姟薄俳榻B作者及寫作背景。用方法學(xué)習(xí)本詩。把學(xué)生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。導(dǎo)語：“‘同學(xué)們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進(jìn)春的世界”。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點(diǎn)。四、教法學(xué)法新的語文教材更為注重學(xué)生想像能力培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。二、學(xué)生分析初一學(xué)生仍以形象思維為主，基礎(chǔ)較差、文學(xué)底子薄，各方面能力相對低下。我認(rèn)為大致可歸納為以下幾點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。所謂“象中有興，有人在”?？墒沁@蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中?？墒沁@平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。結(jié)構(gòu)之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。后四句專寫“湖東”景色，歸結(jié)到“白沙堤”。因?yàn)槭恰靶卵唷保援?dāng)它啄泥銜草，營建新巢的時(shí)候，就會(huì)引起人們一種乍見的喜悅。說“誰家”，可見不是“家家”。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征?！八娉跗皆颇_低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個(gè)特出的標(biāo)志?！?《飲湖上初晴后雨》)讀了白居易這詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。這兩句寫詩人游春非常盡興。這兩句透出詩人游春的舒感?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感?！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”?！皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥。(四)理解此詩的意境“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。(二)背景和作者介紹。德育：陶冶美的情操。錢塘湖春行說課稿6教學(xué)目的知識(shí)：背誦這首詩。譯文：從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。白居易《錢塘湖春行》原文和譯文原文：孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。在這堂課中，我只有設(shè)計(jì)兩三個(gè)大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。問題設(shè)計(jì)得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致，而且總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，揚(yáng)起學(xué)生想象的帆，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。我心目中的好課就該具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)課后我特地向?qū)W生問緣由，學(xué)生說這個(gè)話題他們感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個(gè)性，而且能從中獲得成功的愉悅感。生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。生“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風(fēng)傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。生我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌