【正文】 言基礎的人才能領悟；第三部分是頌，頌主要用來贊美國家的或是舉行祭祀儀式上用的?！拔粑彝樱瑮盍酪?。被很多古人引用，是一段以樂景寫哀情，又以哀景寫樂情的典范。從字面上來理解，可能會認為這是一首描寫風景的詩，其實這首詩卻有著更深刻的內涵。他憂傷地想起：“昔我往矣，楊柳依依”──當年我離開家鄉(xiāng)的時候，正是春天，柳絲低拂；而今天呢？“今我來思，雨雪霏霏”──今天我重返故鄉(xiāng)，卻是雪花漫天飛舞的冬天了。“楊柳依依”表現他春天出征時對故鄉(xiāng)、親人戀戀不舍的心情。可以專心學習，可以享受家庭帶給我的溫暖。我的座位是張沒有靠背的塑料凳，錢老師又是當天第三位出場開課的老師，那時的我早就已經腰酸背疼腿麻，而我期待久矣的林莘師的課又偏在第五節(jié)，因此，我只是一味地希望錢師的這堂課能夠盡快結束?！彼麑χ种械脑捦草p輕地說了這樣一句盡人皆知的評語，但是我分明聽出了潛藏話語其中的某種攝人心魄的力量，恰如深山里的一聲鐘鳴回蕩于空寂的山谷。那么《詩經》自然也就是詩歌中的經典了。又似“圍魏救趙”，繞開表面，直搗黃龍，一招制勝。書寫罷課題，錢師讓學生朗讀，不求節(jié)奏的統一，但求自由、大聲。錢師出示了和詩境相關的楊柳意象圖，學生談各自的感受，大家你一言我一語之后，錢師引導學生將注意力聚焦在了“楊柳依依”之上，這四個字并不是錢師最終想抓住的關鍵詞，他又讓學生將注意力二度聚焦——范圍縮小在了“依依”二字上，對，就是這個詞了！錢師緊抓住該詞不放，唯恐其溜走一般。所謂“射人先射馬，擒賊先擒王。一字值千金，這是文本提供給教師的最有利的資源，千萬上心。一篇課文里，若含有兩處或者幾處相同的段落，教師的教學方法切忌單一。這可謂錢師的第二個“戰(zhàn)略步驟”，極其巧妙省力，教師不費周折，學生一目了然，用最簡潔的方式，解決最棘手的問題。但是文本拓展也好，其他的教學手段也罷，都是服務于既定的教學目標的，絕對不能有絲毫的偏離甚至南轅北轍。學生在朗讀的過程中，腦子里不再只有蒼白機械的朗讀技巧，而是多了許許多多的詩歌意象和情感體驗：孤單的身影，瘦弱的白馬，隨風而舞的楊柳依依，彌漫天地的雪花霏霏；他們感受到了景語背后的情語——世事變幻的人事寂寥。然而，課卻還沒有結束。配合上柔美而略帶感傷的背景音樂，錢師用他那低沉而渾厚的聲音每吟安一句，我的心便會深深動慨一回。將近尾聲，教師沒有長篇大套、情真意切的總結，而是再次抓著“柳枝”不放，他放起了李叔同的《長亭送別》，“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。好的結尾有著太多苛刻的標準。短暫的四十分鐘使人如同置身與世隔絕的太古之境，引逗聽者關于詩境的無窮聯想。第五篇：《治水》、《采薇》讀后感《治水》、《采薇》讀后感首先，《治水》一篇是以大禹治水的故事改編而來，整個天下洪水浩浩蕩蕩，人民置身于水深火熱之中，鯀治水不力后，被舜處治，后舜讓其子大禹負責治水之事。首先，總結一下，改革無疑受到社會慣性的阻礙，改革意味著改變舊有的社會秩序，創(chuàng)建新的社會秩序，重新分配資源、安排社會角色。這只是其中的兩個人物而已，仔細想想站在他們背后的是千千萬萬的反對的人，所以改革是需要改革者擁有巨大的勇氣和執(zhí)著的堅持。無疑，我們需要改革者，需要這些志士仁人去探討救國之路，去打破舊的枷鎖，創(chuàng)建一個新的、有希望的中國。故有言：天下興亡，匹夫有責。避重趨輕,、世故官員是這類人物的原型，在武王伐紂取得勝利之前，小丙君就開始著手準備后退之路。站在一個新舊交替的尷尬時代，常常會有一批知識分子拘泥于舊的世界，不是有許多遺老么？伯夷、叔齊不食周粟、明鄭成功、文天祥起兵反清復明、王國維跳湖也有為大清而死的成分吧?！恫赊薄贰肮适滦戮帯?魯迅對“骨氣”、“忠誠”，忠誠不是忠君，應該是忠于祖國?；厥啄莻€時代，我們才會領略魯迅先生的良苦用心。改革必將觸犯既得利益者的利益，因而所以當大禹提出“導”的策略時，他便受到形形色色的改革阻撓，首先是一個年輕的官員“這是蚩尤的法子”一個勇敢的年輕官員悄悄激憤著。這大概是魯迅先生此文的用意之處。這是一堂詩意黯然的語文課，這又是一堂簡約精到的文史課。萬里一瀉，末勢尤壯，即此理也。舒緩的童聲吟唱成就了完美的謝幕。這又是一次文本拓展，這次拓展是為了學生的情感升華，它使得學生在教師回味悠長的吟詠中和古人悠然相會，它使得學生對古人的縷縷輕愁欲拒還迎。柳者留也，故有惜別之意。學生此時的朗讀不光光有在音韻頓挫上的講求，更多的是發(fā)乎于中的情感表達，這就使得誦讀變得豐滿，變得有血有肉，變得觸動人心。學生寫話有利于培養(yǎng)學生的動筆能力，更重要的是有助于學生走入文本的深處，用自己的筆去想象補白，去探幽顯微，去潛心默會。然而經驗不足的教師往往在原有文本中挖心搜膽地尋覓教學資源，這無異于閉門造車，牖中窺日。他出示了這首詩的后半部分，即：“行道遲遲，載渴載饑。進行“楊柳依依”的教學，老師半扶半放，而對“雨雪霏霏”的處理，則“教是為了不教”，教師完全放開手來，讓學生自行理解體會，感受“霏霏”之妙，體會詞含之情，學生說的頭頭是道，教師的預設是成功的。然而關鍵詞要找得準而又準，則需要教師本人對文本的深入研讀。而撓到癢處的關鍵一筆是：錢師讓學生想想還有沒有哪些詞帶有“依依“二字？“依依不舍”，“依依惜別”，學生不假思索，脫口而出。這是朗讀詩歌的初級階段，就此已畢。這就無疑成了笨伯，學生滿肚疑竇，教師又落了個“一言堂”的嫌疑，賣力不討好。上課也講兵法，錢師如上的處理，力求簡約，為避含混。由“詩歌的國度”自然過渡到《詩經》。采薇》。第四篇：詩經采薇讀后感我的感受大致與王崧舟對錢師課的評價相同：教師不動聲色，學生漸入佳境，詩經采薇讀后感。讀了《采薇》，想到詩歌中士兵們有家不能歸，戰(zhàn)爭讓多少人流離失所，讓多少家庭家破人亡。