【正文】 《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容分為三部分：第一部分是風(fēng)，風(fēng)在詩(shī)經(jīng)里面包括了15個(gè)地方，也就是15國(guó)風(fēng)。長(zhǎng)久的戍邊生活在戍卒心中留下了難以彌合的精神創(chuàng)傷，他是懷著一顆破碎的心走向故鄉(xiāng)的?！巴瑢W(xué)們，我們中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度。初讀過(guò)后，便開(kāi)始了研讀。我心傷悲，莫知我哀！”，不需教師多費(fèi)唇舌，學(xué)生便可從中體會(huì)到作者愴然的心境和獨(dú)有的憂愁。錢師列舉了一系列歷代詩(shī)人帶有楊柳意象的千古佳句，句句摧撼人心。聽(tīng)完他的課，多少給了我些方向感，反省過(guò)往，展望未來(lái)，頓覺(jué)“今是而昨非”，這是詩(shī)意的課堂才可給人以啟人神志的沖擊力。顧炎武曾區(qū)分亡國(guó)與亡天下，亡國(guó)只是朝代更替，亡天下是民族淪亡。在那個(gè)積貧積弱、內(nèi)外交困的時(shí)代，中國(guó)社會(huì)內(nèi)部千瘡百孔、宛如一個(gè)渾身流膿的虛弱巨人，任人宰割。一堂課如一首詩(shī)：跌宕有致，自然流暢。很圓滿，很成功，教師不動(dòng)聲色，學(xué)生已至佳境，臺(tái)下諸師爆以熱烈的掌聲。課堂教學(xué)講究節(jié)奏的變化，課似看山不喜平。因此，教學(xué)是需要講究巧勁兒的，以逸待勞，四兩撥千斤。那天我坐在最后一排，看見(jiàn)大屏幕里的他理著平頭，架著眼鏡，有著男子將近中年時(shí)的微胖身軀。采薇》中情感最突出的恐怕就是“昔我往矣，楊柳依依，今我來(lái)思，雨雪霏霏”這一句了。這是《采薇》第一章大概的解釋?！恫赊薄分械闹魅斯粓?chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)將他無(wú)辜的卷入?！恫赊薄分鲗?dǎo)情致的典型意義，不是抒發(fā)遣戍役勸將士的戰(zhàn)斗之情，而是將王朝與蠻族的戰(zhàn)爭(zhēng)沖突退隱為背景，將從屬于國(guó)家軍事行動(dòng)的個(gè)人從戰(zhàn)場(chǎng)上分離出來(lái)，通過(guò)歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)周人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和反感。在這里作者沒(méi)有寫戰(zhàn)爭(zhēng)中流淌的鮮血，殘缺的人體，扭曲的面孔，燃燒的戰(zhàn)火，堆積的死體。詩(shī)經(jīng)采薇讀后感4《采薇》是《詩(shī)經(jīng)》中的名篇，這首詩(shī)就是一個(gè)戍邊的士兵久歷艱苦，在還家的路上又飽受饑寒，痛定思痛后悲傷心情的真實(shí)寫照。我想《采薇》恰是要告訴我們，生命是脆弱的，我們應(yīng)該懂得在有限的生命當(dāng)中努力生存，營(yíng)造一個(gè)屬于自身生命的精彩時(shí)空。這首詩(shī)經(jīng)專家考證創(chuàng)作于西周時(shí)期，不過(guò)，可惜作者不詳，因?yàn)橄惹貢r(shí)期的作家一般都是不留名的?！痹?shī)人如此思鄉(xiāng)，想必家人也應(yīng)是那樣思念他吧？可是詩(shī)人卻還是哀嘆：“莫知我哀！”沒(méi)有人知道，他知道沒(méi)有人能和他的心情產(chǎn)生共鳴了，是鄉(xiāng)音難覓？還是少小離家老大回之悲感？是他看到了什么？是他想到了什么？還是歸鄉(xiāng)途中的所見(jiàn)，已經(jīng)預(yù)示了家鄉(xiāng)的變故？亦或是戰(zhàn)事已經(jīng)迫使原來(lái)的鄉(xiāng)人留連他所？又或者，詩(shī)人僅僅只是在感嘆自己這幾年的生活，感嘆這幾年中沒(méi)有知音？但我想不會(huì)是這樣，征人之中思鄉(xiāng)的定不止他一人，有詩(shī)云“磧里征人三十萬(wàn)，一時(shí)回首月中看”，怎么會(huì)沒(méi)有人能體會(huì)他的哀鳴呢？詩(shī)人想說(shuō)什么，詩(shī)人在說(shuō)什么？我們怕是沒(méi)有定論了。不禁念及東坡先生化用的一段《少年游》：“去年相送，余杭門外，飛雪似楊花。詩(shī)人如此厭戰(zhàn)，在自己歸鄉(xiāng)途中，猶怪戰(zhàn)事不決導(dǎo)致自己不能返鄉(xiāng)，如此心境，又怎會(huì)因戰(zhàn)而自豪呢？且看原文，“彼爾維何？維常之華。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止。憂心烈烈，載饑載渴。詩(shī)人虛言采薇，而實(shí)寫了自己在寒冬飄雪之際，解甲歸鄉(xiāng)時(shí)的所思所感，中間夾雜了對(duì)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)事的戰(zhàn)斗激情，最后抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)厭戰(zhàn)之情?！鼻懊娌贿€承接著“窈窕淑女，寤寐求之。最后悲鳴一句：“我心傷悲，莫知我哀！”看似直抒胸臆，實(shí)則大有深意。比如說(shuō)我們所熟悉的《兼葭》，就是秦風(fēng)類型；第二部分是雅，分為大雅和小雅，小雅比較容易懂，而《采薇》就是《小雅鹿鳴之什》里面的，那么大雅呢？晦澀難懂，需要有很高的文言基礎(chǔ)的人才能領(lǐng)悟；第三部分是頌，頌主要用來(lái)贊美國(guó)家的或是舉行祭祀儀式上用的。如《采薇》的主人公一樣，當(dāng)人卷入一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)以后，人的渺小就展現(xiàn)出來(lái)了。如前三章的重章疊句中，以薇的生長(zhǎng)過(guò)程襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動(dòng)妥貼?！恫赊薄分械闹魅斯粓?chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)將他無(wú)辜的卷入。全詩(shī)再襯以動(dòng)人的自然景物的描寫：薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開(kāi)，依依楊柳，霏霏雨雪，都烘托了軍士們“日戒”的生活，心里卻是思?xì)w的情愫，這里寫的都是將士們真真實(shí)實(shí)的思想，憂傷的情調(diào)并不降低本篇作為愛(ài)國(guó)詩(shī)篇的價(jià)值，恰恰相反是表現(xiàn)了人們的純真樸實(shí)，合情合理的思想內(nèi)容和情感，也正是這種純正的真實(shí)性，賦予了這首詩(shī)強(qiáng)盛的生命力和感染力。同樣在生存期間，雖然有生存的意識(shí)，所謂生存的權(quán)利，但你同樣沒(méi)有生存方式的選擇。曰歸曰歸，歲亦莫止。被很多古人引用，是一段以樂(lè)景寫哀情，又以哀景寫樂(lè)情的典范?？梢詫Ｐ膶W(xué)習(xí)，可以享受家庭帶給我的溫暖。又似“圍魏救趙”，繞開(kāi)表面，直搗黃龍，一招制勝。一字值千金，這是文本提供給教師的最有利的資源，千萬(wàn)上心。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，腦子里不再只有蒼白機(jī)械的朗讀技巧，而是多了許許多多的詩(shī)歌意象和情感體驗(yàn)：孤單的身影，瘦弱的白馬，隨風(fēng)而舞的楊柳依依，彌漫天地的雪花霏霏；他們感受到了景語(yǔ)背后的情語(yǔ)——世事變幻的人事寂寥。好的結(jié)尾有著太多苛刻的標(biāo)準(zhǔn)。這只是其中的兩個(gè)人物而已，仔細(xì)想想站在他們背后的是千千萬(wàn)萬(wàn)的反對(duì)的人，所以改革是需要改革者擁有巨大的勇氣和執(zhí)著的堅(jiān)持。站在一個(gè)新舊交替的尷尬時(shí)代，常常會(huì)有一批知識(shí)分子拘泥于舊的世界，不是有許多遺老么？伯夷、叔齊不食周粟、明鄭成功、文天祥起兵反清復(fù)明、王國(guó)維跳湖也有為大清而死的成分吧。這大概是魯迅先生此文的用意之處。這又是一次文本拓展，這次拓展是為了學(xué)生的情感升華，它使得學(xué)生在教師回味悠長(zhǎng)的吟詠中和古人悠然相會(huì)，它使得學(xué)生對(duì)古人的縷縷輕愁欲拒還迎。然而經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往在原有文本中挖心搜膽地尋覓教學(xué)資源，這無(wú)異于閉門造車，牖中窺日。而撓到癢處的關(guān)鍵一筆是：錢師讓學(xué)生想想還有沒(méi)有哪些詞帶有“依依“二字？“依依不舍”，“依依惜別”，學(xué)生不假思索，脫口而出。由“詩(shī)歌的國(guó)度”自然過(guò)渡到《詩(shī)經(jīng)》。這四句是詩(shī)經(jīng)中情景交融的名句。講述