【正文】 《詩經(jīng)》的內容分為三部分：第一部分是風，風在詩經(jīng)里面包括了15個地方，也就是15國風。長久的戍邊生活在戍卒心中留下了難以彌合的精神創(chuàng)傷，他是懷著一顆破碎的心走向故鄉(xiāng)的?！巴瑢W們，我們中國是詩歌的國度。初讀過后，便開始了研讀。我心傷悲，莫知我哀！”，不需教師多費唇舌，學生便可從中體會到作者愴然的心境和獨有的憂愁。錢師列舉了一系列歷代詩人帶有楊柳意象的千古佳句，句句摧撼人心。聽完他的課，多少給了我些方向感，反省過往，展望未來，頓覺“今是而昨非”，這是詩意的課堂才可給人以啟人神志的沖擊力。顧炎武曾區(qū)分亡國與亡天下，亡國只是朝代更替，亡天下是民族淪亡。在那個積貧積弱、內外交困的時代，中國社會內部千瘡百孔、宛如一個渾身流膿的虛弱巨人，任人宰割。一堂課如一首詩：跌宕有致，自然流暢。很圓滿，很成功，教師不動聲色，學生已至佳境，臺下諸師爆以熱烈的掌聲。課堂教學講究節(jié)奏的變化，課似看山不喜平。因此，教學是需要講究巧勁兒的，以逸待勞，四兩撥千斤。那天我坐在最后一排，看見大屏幕里的他理著平頭，架著眼鏡，有著男子將近中年時的微胖身軀。采薇》中情感最突出的恐怕就是“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”這一句了。這是《采薇》第一章大概的解釋。《采薇》中的主人公一場戰(zhàn)爭將他無辜的卷入?！恫赊薄分鲗橹碌牡湫鸵饬x，不是抒發(fā)遣戍役勸將士的戰(zhàn)斗之情，而是將王朝與蠻族的戰(zhàn)爭沖突退隱為背景，將從屬于國家軍事行動的個人從戰(zhàn)場上分離出來，通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內心世界，從而表現(xiàn)周人對戰(zhàn)爭的厭惡和反感。在這里作者沒有寫戰(zhàn)爭中流淌的鮮血，殘缺的人體，扭曲的面孔，燃燒的戰(zhàn)火，堆積的死體。詩經(jīng)采薇讀后感4《采薇》是《詩經(jīng)》中的名篇，這首詩就是一個戍邊的士兵久歷艱苦，在還家的路上又飽受饑寒，痛定思痛后悲傷心情的真實寫照。我想《采薇》恰是要告訴我們，生命是脆弱的，我們應該懂得在有限的生命當中努力生存，營造一個屬于自身生命的精彩時空。這首詩經(jīng)專家考證創(chuàng)作于西周時期，不過，可惜作者不詳，因為先秦時期的作家一般都是不留名的?！痹娙巳绱怂监l(xiāng)，想必家人也應是那樣思念他吧？可是詩人卻還是哀嘆：“莫知我哀！”沒有人知道，他知道沒有人能和他的心情產(chǎn)生共鳴了，是鄉(xiāng)音難覓？還是少小離家老大回之悲感？是他看到了什么？是他想到了什么？還是歸鄉(xiāng)途中的所見，已經(jīng)預示了家鄉(xiāng)的變故？亦或是戰(zhàn)事已經(jīng)迫使原來的鄉(xiāng)人留連他所？又或者，詩人僅僅只是在感嘆自己這幾年的生活，感嘆這幾年中沒有知音？但我想不會是這樣，征人之中思鄉(xiāng)的定不止他一人，有詩云“磧里征人三十萬，一時回首月中看”，怎么會沒有人能體會他的哀鳴呢？詩人想說什么，詩人在說什么？我們怕是沒有定論了。不禁念及東坡先生化用的一段《少年游》：“去年相送，余杭門外，飛雪似楊花。詩人如此厭戰(zhàn)，在自己歸鄉(xiāng)途中，猶怪戰(zhàn)事不決導致自己不能返鄉(xiāng)，如此心境，又怎會因戰(zhàn)而自豪呢？且看原文，“彼爾維何？維常之華。曰歸曰歸，歲亦陽止。憂心烈烈，載饑載渴。詩人虛言采薇，而實寫了自己在寒冬飄雪之際，解甲歸鄉(xiāng)時的所思所感，中間夾雜了對軍隊戰(zhàn)事的戰(zhàn)斗激情，最后抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)厭戰(zhàn)之情?！鼻懊娌贿€承接著“窈窕淑女，寤寐求之。最后悲鳴一句：“我心傷悲，莫知我哀！”看似直抒胸臆，實則大有深意。比如說我們所熟悉的《兼葭》，就是秦風類型；第二部分是雅，分為大雅和小雅，小雅比較容易懂，而《采薇》就是《小雅鹿鳴之什》里面的，那么大雅呢？晦澀難懂，需要有很高的文言基礎的人才能領悟；第三部分是頌，頌主要用來贊美國家的或是舉行祭祀儀式上用的。如《采薇》的主人公一樣，當人卷入一場戰(zhàn)爭以后，人的渺小就展現(xiàn)出來了。如前三章的重章疊句中，以薇的生長過程襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼?！恫赊薄分械闹魅斯粓鰬?zhàn)爭將他無辜的卷入。全詩再襯以動人的自然景物的描寫：薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依楊柳，霏霏雨雪，都烘托了軍士們“日戒”的生活，心里卻是思歸的情愫，這里寫的都是將士們真真實實的思想，憂傷的情調并不降低本篇作為愛國詩篇的價值，恰恰相反是表現(xiàn)了人們的純真樸實，合情合理的思想內容和情感，也正是這種純正的真實性，賦予了這首詩強盛的生命力和感染力。同樣在生存期間，雖然有生存的意識，所謂生存的權利，但你同樣沒有生存方式的選擇。曰歸曰歸，歲亦莫止。被很多古人引用，是一段以樂景寫哀情，又以哀景寫樂情的典范?？梢詫Ｐ膶W習，可以享受家庭帶給我的溫暖。又似“圍魏救趙”，繞開表面，直搗黃龍，一招制勝。一字值千金，這是文本提供給教師的最有利的資源，千萬上心。學生在朗讀的過程中，腦子里不再只有蒼白機械的朗讀技巧，而是多了許許多多的詩歌意象和情感體驗：孤單的身影，瘦弱的白馬，隨風而舞的楊柳依依，彌漫天地的雪花霏霏；他們感受到了景語背后的情語——世事變幻的人事寂寥。好的結尾有著太多苛刻的標準。這只是其中的兩個人物而已，仔細想想站在他們背后的是千千萬萬的反對的人，所以改革是需要改革者擁有巨大的勇氣和執(zhí)著的堅持。站在一個新舊交替的尷尬時代，常常會有一批知識分子拘泥于舊的世界，不是有許多遺老么？伯夷、叔齊不食周粟、明鄭成功、文天祥起兵反清復明、王國維跳湖也有為大清而死的成分吧。這大概是魯迅先生此文的用意之處。這又是一次文本拓展，這次拓展是為了學生的情感升華，它使得學生在教師回味悠長的吟詠中和古人悠然相會，它使得學生對古人的縷縷輕愁欲拒還迎。然而經(jīng)驗不足的教師往往在原有文本中挖心搜膽地尋覓教學資源，這無異于閉門造車，牖中窺日。而撓到癢處的關鍵一筆是：錢師讓學生想想還有沒有哪些詞帶有“依依“二字？“依依不舍”，“依依惜別”，學生不假思索，脫口而出。由“詩歌的國度”自然過渡到《詩經(jīng)》。這四句是詩經(jīng)中情景交融的名句。講述