【正文】 走向故鄉(xiāng)的。寫出了出征和回鄉(xiāng)中的景物和情懷?！对娊?jīng)》的內容分為三部分：第一部分是風，風在詩經(jīng)里面包括了15個地方，也就是15國風。詩經(jīng)采薇讀后感2“采薇采薇，薇亦作止。是因為人在社會主流意識的洗禮中短時間會被蒙蔽，而只是展現(xiàn)了他來自群體意識的興奮“維常之花，生命的解讀在浩瀚博大永恒的宇宙中，人渺小的不及一粒微塵，人來這個世界的時候不是自己的選擇，離開這個世界的時候也不是自己的選擇。詩經(jīng)采薇讀后感1《采薇》是《詩經(jīng)》中的名篇，這首詩就是一個戍邊的士兵久歷艱苦，在還家的路上又飽受饑寒，痛定思痛后悲傷心情的真實寫照。更是通過對他們忠于職守的敘述——“不遑啟居”、“不遑啟處”、“豈敢定居”、“豈不日戒”和他們內心極度思鄉(xiāng)的強烈對比來表現(xiàn)的。同時也給他帶來無限的思家的苦痛。不管是天災，還是人禍，都會使生命的個體陷入困境。三年后，生還歸來之時“雨雪霏霏”，戰(zhàn)后蕭索破敗之景頓時躍然紙上，悲凄之感猶然而生。然而在九死一生歸來之際，慶幸之余，難免痛定思痛；加之歸途艱難，又饑又渴，怎不悲從中來呢！此詩選自《小雅》，卻與《國風》同樣運用了重疊的句式與比興的手法。軍旅生活是那么艱苦，駐守地轉移不定，王室公事無休無止，戰(zhàn)士們無暇休息，有時還得采薇充饑。無論如何，人生總不會一帆風順，遭遇順境與逆境當中，人一步步變得更加強韌。寫出了出征和回鄉(xiāng)中的景物和情懷?！对娊?jīng)》的內容分為三部分：第一部分是風，風在詩經(jīng)里面包括了15個地方，也就是15國風。詩經(jīng)采薇讀后感1“采薇采薇，薇亦作止?？芍^是不著一字，盡得風流。而霏霏雨雪，雖冰冷撲面，卻迎我歸來，景寒心暖??！殊不知楊柳依依，是何年柳？只道雨雪霏霏，是今朝雪。”此千古一句，竟無人覺得突兀！前后之景不同，前后之時迥異，如此不同時不同景的回憶與識見，毫無過渡，直敘連章，《詩經(jīng)》首篇《關雎》中言“求之不得，寤寐思服。那有什么呢？只有戰(zhàn)友??！那有什么呢？只有戰(zhàn)車??！這樣就是戰(zhàn)斗激情么？所謂詩切不可斷一句而定論，回想《采薇》以何起興？家鄉(xiāng)之薇啊。我心傷悲，莫知我哀！“采薇采薇”，實則不是在采薇，而是在拾掇鄉(xiāng)思。戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。曰歸曰歸，心亦憂止。靡室靡家，獫狁之故。王事靡盬，不遑啟處。豈不日戒？玁狁孔棘！昔我往矣，楊柳依依?！焙沃^常之華？《詩*小雅》有云：“常棣之華，鄂不韡韡。詩人是個征人，他不是將軍。今年春盡，楊花似雪，猶不見還家?！靶械肋t遲，載渴載饑。但是，正是及至結尾給我們帶來的無限遐思，才能讓我們更加地體會到，余音裊裊不絕如縷的綿綿情思?！对娊?jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，歷史永久，搜集了從西周到春秋戰(zhàn)國時期的詩歌。“昔我往矣，楊柳依依。在浩瀚的宇宙當中，人就像是一粒塵土渺小。詩經(jīng)采薇讀后感3《采薇》一詩寫西周時期一位飽嘗服役思家之苦的戍邊戰(zhàn)士在歸途中所思所想，敘述了他轉戰(zhàn)邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。描寫，顯示出將士們裝備的精良和高度警惕的精神狀態(tài)，使主人公的愛國思想得到了充分的體現(xiàn)。這首詩描寫了周人向往和平穩(wěn)定的生活環(huán)境，對戰(zhàn)爭的厭倦。在浩瀚博大永恒的宇宙中，人渺小的不及一粒微塵，人來這個世界的時候不是自己的選擇，離開這個世界的時候也不是自己的選擇。是因為人在社會主流意識的洗禮中短時間會被蒙蔽，而只是展現(xiàn)了他來自群體意識的興奮“維常之花，這首詩的主題是嚴肅的?！恫赊薄罚瓶煞Q為千古厭戰(zhàn)詩之祖。從戍邊者思鄉(xiāng)的悲歌中，感悟個體生命的無能與嘆息。他只有一個小小的愿望——回家，卻難以實現(xiàn)。試問戰(zhàn)爭對他究竟有什么意義呢？不過是一種經(jīng)歷，一種體驗而已?！对娊?jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，歷史永久，搜集了從西周到春秋戰(zhàn)國時期的詩歌?！拔粑彝?，楊柳依依。從字面上來理解，可能會認為這是一首描寫風景的詩，其實這首詩卻有著更深刻的內涵。“楊柳依依”表現(xiàn)他春天出征時對故鄉(xiāng)、親人戀戀不舍的心情。我的座位是張沒有靠背的塑料凳，錢老師又是當天第三位出場開課的老師，那時的我早就已經(jīng)腰酸背疼腿麻，而我期待久矣的林莘師的課又偏在第五節(jié)，因此，我只是一味地希望錢師的這堂課能夠盡快結束。那么《詩經(jīng)》自然也就是詩歌中的經(jīng)典了。書寫罷課題，錢師讓學生朗讀，不求節(jié)奏的統(tǒng)一，但求自由、大聲。所謂“射人先射馬，擒賊先擒王。一篇課文里，若含有兩處或者幾處相同的段落，教師的教學方法切忌單一。但是文本拓展也好，其他的教學手段也罷，都是服務于既定的教學目標的，絕對不能有絲毫的偏離甚至南轅北轍。然而，課卻還沒有結束。將近尾聲，教師沒有長篇大套、情真意切的總結，而是再次抓著“柳枝”不放，他放起了李叔同的《長亭送別》，“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。短暫的四十分鐘使人如同置身與世隔絕的太古之境，引逗聽者關于詩境的無窮聯(lián)想。首先，總結一下，改革無疑受到社會慣性的阻礙，改革意味著改變舊有的社會秩序，創(chuàng)建新的社會秩序，重新分配資源、安排社會角色。無疑，我們需要改革者，需要這些志士仁人去探討救國之路，去打破舊的枷鎖，創(chuàng)建一個新的、有希望的中國。避重趨輕,、世故官員是這類人物的原型，在武王伐紂取得勝利之前，小丙君就開始著手準備后退之路?！恫赊薄贰肮适滦戮帯?魯迅對“骨氣”、“忠誠”，忠誠不是忠君，應該是忠于祖國。改革必將觸犯既得利益者的利益，因而所以當大禹提出“導”的策略時，他便受到形形色色的改革阻撓，首先是一個年輕的官員“這是蚩尤的法子”一個勇敢的年輕官員悄悄激憤著。這是一堂詩意黯然的語文課，這又是一堂簡約精到的文史課。舒緩的童聲吟唱成就了完美的謝幕。柳者留也，故有惜別之意。學生寫話有利于培養(yǎng)學生的動筆能力，更重要的是有助于學生走入文本的深處，用自己的筆去想象補白，去探幽顯微，去潛心