【正文】 歸曰歸”，卻也只能自嘆“天涯豈是無歸意，怎奈歸期未有期”了吧？“我行不來”，“我行不來”啊！“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。詩人虛言采薇，而實寫了自己在寒冬飄雪之際，解甲歸鄉(xiāng)時的所思所感，中間夾雜了對軍隊戰(zhàn)事的戰(zhàn)斗激情，最后抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)厭戰(zhàn)之情。豈敢定居？一月三捷。憂心烈烈，載饑載渴。曰歸曰歸，歲亦莫止。曰歸曰歸，歲亦陽止。四牡翼翼，象弭魚服。詩人如此厭戰(zhàn)，在自己歸鄉(xiāng)途中，猶怪戰(zhàn)事不決導致自己不能返鄉(xiāng)，如此心境，又怎會因戰(zhàn)而自豪呢？且看原文，“彼爾維何？維常之華。我期盼那雄馬雄壯，只是因為它是我生存之本?。晃移谂挝覀冘婈犓蚺?，也只是因為只有勝利才能讓我還鄉(xiāng)?。∧挠惺裁醋院乐?，哪有什么軍人之職，詩人不過是個平民，活著，才是他想要的，歸鄉(xiāng)，才是他渴求的。不禁念及東坡先生化用的一段《少年游》：“去年相送，余杭門外，飛雪似楊花。而全詩末句，亦有深意，只是被前一句之拍案驚奇略蓋風頭?！痹娙巳绱怂监l(xiāng)，想必家人也應是那樣思念他吧？可是詩人卻還是哀嘆：“莫知我哀！”沒有人知道，他知道沒有人能和他的心情產(chǎn)生共鳴了，是鄉(xiāng)音難覓？還是少小離家老大回之悲感？是他看到了什么？是他想到了什么？還是歸鄉(xiāng)途中的所見，已經(jīng)預示了家鄉(xiāng)的變故？亦或是戰(zhàn)事已經(jīng)迫使原來的鄉(xiāng)人留連他所？又或者，詩人僅僅只是在感嘆自己這幾年的生活，感嘆這幾年中沒有知音？但我想不會是這樣，征人之中思鄉(xiāng)的定不止他一人，有詩云“磧里征人三十萬，一時回首月中看”，怎么會沒有人能體會他的哀鳴呢？詩人想說什么，詩人在說什么？我們怕是沒有定論了。這是《采薇》第一章大概的解釋。這首詩經(jīng)專家考證創(chuàng)作于西周時期，不過，可惜作者不詳，因為先秦時期的作家一般都是不留名的?！恫赊薄吠ㄟ^一些詩歌悲鳴向我們提出了一個發(fā)人深省地問題，是關(guān)于人生命的解讀。我想《采薇》恰是要告訴我們，生命是脆弱的，我們應該懂得在有限的生命當中努力生存，營造一個屬于自身生命的精彩時空。接下來對戰(zhàn)車以及弓箭的39。詩經(jīng)采薇讀后感4《采薇》是《詩經(jīng)》中的名篇，這首詩就是一個戍邊的士兵久歷艱苦，在還家的路上又飽受饑寒，痛定思痛后悲傷心情的真實寫照。生命的解讀。在這里作者沒有寫戰(zhàn)爭中流淌的鮮血，殘缺的人體，扭曲的面孔，燃燒的戰(zhàn)火，堆積的死體。任何生物只能是自然的選擇，而選擇不了自然?！恫赊薄分鲗橹碌牡湫鸵饬x，不是抒發(fā)遣戍役勸將士的戰(zhàn)斗之情，而是將王朝與蠻族的戰(zhàn)爭沖突退隱為背景，將從屬于國家軍事行動的個人從戰(zhàn)場上分離出來，通過歸途的追述集中表現(xiàn)戍卒們久戍難歸、憂心如焚的內(nèi)心世界，從而表現(xiàn)周人對戰(zhàn)爭的厭惡和反感。三年后，生還歸來之時“雨雪霏霏”，戰(zhàn)后蕭索破敗之景頓時躍然紙上，悲凄之感猶然而生?！恫赊薄分械闹魅斯粓鰬?zhàn)爭將他無辜的卷入。戰(zhàn)爭結(jié)束了，經(jīng)過了生命的苦苦掙扎，他還是他，“載饑載餓”。這是《采薇》第一章大概的解釋。這首詩經(jīng)專家考證創(chuàng)作于西周時期，不過，可惜作者不詳，因為先秦時期的作家一般都是不留名的。采薇》中情感最突出的恐怕就是“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”這一句了?！耙酪馈?、“霏霏”這兩組疊詞，不但把柳枝的婀娜姿態(tài)、大雪的飛舞飄揚描繪得十分具體生動，而且非常形象地揭示了這個戍卒的內(nèi)心世界。那天我坐在最后一排，看見大屏幕里的他理著平頭，架著眼鏡，有著男子將近中年時的微胖身軀。緊接著，錢師讓學生講講自己所聽到的帶“經(jīng)”字的書名，學生說了好些“經(jīng)”，《三字經(jīng)》、《皇帝內(nèi)經(jīng)》、《茶經(jīng)》等等，教師對這些個“經(jīng)”總結(jié)出了一個共同的特點，即某方面的經(jīng)典。因此，教學是需要講究巧勁兒的，以逸待勞，四兩撥千斤。此時，學生便開始走進作者的內(nèi)心世界，當然僅是開始而已。課堂教學講究節(jié)奏的變化，課似看山不喜平?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教學的“活水”，源于文本以外的世界，不是“埋首故紙堆”，不是“三年不窺園”，而是要用聯(lián)系發(fā)展的眼光看待問題，將一篇文章放在一個廣大的背景里去研讀，教學資源自然取之不盡用之不竭。很圓滿，很成功，教師不動聲色，學生已至佳境，臺下諸師爆以熱烈的掌聲。我想，這就是文本拓展的最高境界。一堂課如一首詩：跌宕有致，自然流暢。但我更想談?wù)剟e的東西，比如關(guān)于大禹，在我看來，他是一個改革者，一個勇于沖破思想枷鎖的改革者。在那個積貧積弱、內(nèi)外交困的時代，中國社會內(nèi)部千瘡百孔、宛如一個渾身流膿的虛弱巨人，任人宰割。魯迅批判了那個時代舊式文人面對巨大變革、改朝換代的愚昧與落后認知，用自己的懷疑、否定的眼光剝落了伯夷、叔齊神圣的外衣,，魯迅在這篇作品中又直指中國國民性弱點的又一實質(zhì)：善于轉(zhuǎn)化矛盾,以求自保。顧炎武曾區(qū)分亡國與亡天下，亡國只是朝代更替，亡天下是民族淪亡。接著又來了一個世故的老家伙搬出了三綱五常來約束大禹“三年無改于父之道，可謂孝矣”云云。聽完他的課，多少給了我些方向感，反省過往，展望未來，頓覺“今是而昨非”，這是詩意的課堂才可給人以啟人神志的沖擊力。一堂課的收尾很關(guān)鍵，這和寫文的卒章顯志一樣，必須一語中的，必須擲地有聲，必須余音繞梁，必須使人難舍難分。錢師列舉了一系列歷代詩人帶有楊柳意象的千古佳句，句句摧撼人心。插圖展示，抓關(guān)鍵詞，文本拓展，補白想象之后，教師又讓學生讀了一遍詩歌，這次通過學生之口表達出的“詩味”，當然較之前面更加濃厚。我心傷悲，莫知我哀！”，不需教師多費唇舌，學生便可從中體會到作者愴然的心境和獨有的憂愁。把長的課文讀成短的句子，把短的句子再讀成一個詞，甚至一個字，讀后感《詩經(jīng)采薇讀后感》。初讀過后，便開始了研讀。這就有了“聲東擊西”之效，言于此志于彼，舉重若輕，瀟灑如意?！巴瑢W們，我們中國是詩歌的國度。我很慶幸，慶幸自己能生活在和平年代。長久的戍邊生活在戍卒心中留下了難以彌合的精神創(chuàng)傷，他是懷著一顆破碎的心