【正文】 喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時間。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計析和品評越來越細(xì)膩。板塊碰撞——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒有說破：比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計思路！請認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？教師點(diǎn)撥：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個世紀(jì)的歷史。切入的角度好。通過“韓麥爾”這個點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。對初一的孩子們來說，這叫適度。教學(xué)設(shè)計要弦外有音——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈描寫層次 形貌家境 精神描寫角度 速寫概寫 特寫主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫記敘要素起因 發(fā)展、高潮暗線王春林 王春林王春林情節(jié)買橘贈橘 制燈贈燈??教師在教學(xué)過程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用?！缎￠贌簟焚F“小”，——全文的20余個“小”字。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。由于同學(xué)們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。生：老師好！師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。生：老師好！師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。好，請你說———生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點(diǎn)是哪一些？畫出來。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。好，我來起頭。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時很興奮” 要揚(yáng)一點(diǎn)；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點(diǎn)；“我似乎打了一個寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點(diǎn)，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。你們看，“非常難。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來。好，再來。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。生：苦。師：苦難的原因在這兒，很好。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。語言悲苦。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個概括，首先用了一個“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：妙點(diǎn)揣摩））什么叫妙點(diǎn)揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點(diǎn)明了什么?！?筆拿在手上，你覺得這個地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———（學(xué)生找妙點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)）師：好，我想多少有一點(diǎn)體會了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點(diǎn)，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講?！捌啤焙汀氨　?可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。師：妙在對比，我覺得你還可以說細(xì)一點(diǎn)。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點(diǎn)出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。我們現(xiàn)在品析妙點(diǎn)還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析?！堰@個妙點(diǎn)品析一下。接著來。師：對，這兒“歡喜” 是因為見到童年時代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。“歡喜” 和“凄涼” 用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。好，繼續(xù)說?！暗诹鶄€孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）多子。師：除了人禍，還有天災(zāi)。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個妙點(diǎn)，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點(diǎn)找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。好了，我們這一個環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。生：閏土是一個在海邊種地的人。生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。生：他是一個木偶人。生：他仿佛是石像一般。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個怎樣的人。師：他是一個苦海無邊的人。生：他是六個孩子的爸爸。生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。師：命運(yùn)的變化呢？生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。我來藝術(shù)化一下好不好？他是一個由可愛走向可憐的人。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個人物有什么意義呢？———點(diǎn)出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。師：對，善良可以從他帶干青豆看出來。生：由活潑到麻木的人。你說。也可以呀，說明了身份嘛。師：對，他要那些東西。生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認(rèn)識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。生：他是一個勤勞善良的人。生：他是一個眼睛腫得通紅的人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。師：一個中年人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙??。師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢?！坝植惶健?表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）??師：對，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁。它每一句話都表現(xiàn)了一個社會的現(xiàn)實，“非常難” 是總說，后面呢？———“第六個孩子都會幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請坐。師：你非常能干。她說得很好，再來。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了。這個“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。生：我覺得第?自然段“石像” 那個地方寫得很好，因為小時候的閏土在“我” 心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因為他受了很多的苦，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。生：我覺得這個地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個時候就有一點(diǎn)質(zhì)疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。好，接著來。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關(guān)系。“極薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。好，下面開始妙點(diǎn)揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請舉手。下面讀課文，在里面找妙點(diǎn)，揣摩。它叫多角度品析。這樣，對這個小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。閏土這個人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什么苦?。可鹤铋_始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對比，還有他的神態(tài)。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。師：外貌，形象，還有呢？ 生：心理，語言。讀———生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況??師：這一段讀得最好。這一段要讀出嘆息的語氣?！拔覇枂査慕鼪r”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況??師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。（生各自揣摩、朗讀）師：好，我們接著往下讀。師：繼續(xù)讀。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。這第一步是了解內(nèi)容。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土??” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”?！靶　敝幸姶螅闹腥龍雒娴膬?nèi)涵。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。我們且不說每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。可謂文小情深。③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個子小。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。講析的角度好。于是像許多名篇一樣，在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。臉色慘白，話說不下去。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。（學(xué)生活動）第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。[評析] 這個教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。以上三例，各具特色：從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。板書：終于自己送——愛子心切 我自責(zé)看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚三、當(dāng)時的家境、原因。篇三：余映潮教案余映潮教案25篇《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》異彩紛呈教《背影》——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個怎樣的人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。生：他仿佛是石像一般。生：他是一個木偶人。生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。如閏土是一個戴著破氈帽的人，閏土是一個穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。剛剛你們說的妙點(diǎn)都是一點(diǎn)一點(diǎn)的，老師說的這些妙點(diǎn)都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點(diǎn)。“不去賣，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走?！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什么？生：（齊）饑荒。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答。我覺得這個“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開了“我” 對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個