【正文】 那里，永恒的中國”，詩在高亢的調(diào)子中結(jié)束，作者道出了對解放區(qū)的真摯情感，對祖國未來寄與了熱切的希望。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。前后兩部分形成明顯的對比。以下出現(xiàn)的一系列詞語，如長白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對國土現(xiàn)狀的感受，也是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒懷。“戀人的柔發(fā)”“嬰孩手中乳”，是一向為人稱道的兩個比喻，使人們對解放區(qū)倍感親切。④討論詩中的比喻句，分別說明其含義。(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》，說它為新詩的音節(jié)開辟了一個新的紀(jì)元。例如從第5行開始，押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國”。2把握詩中意象，品味詩化的語言。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內(nèi)涵。教學(xué)難點把握詩中意象所蘊含的內(nèi)涵，折射出的詩人的情感。其實，在那個飽經(jīng)風(fēng)霜的年代，愛國詩人不止艾青一人，今天，我們一起學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩，與艾青的《我愛這土地》一樣，詩人對這土地愛得深沉，愛得熱烈。）深入理解，穿插背景。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。：請允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽詩人內(nèi)心深處的聲音，并思考老師和你的朗讀的相同與不同。請同學(xué)們把握情感再次朗讀這首詩。發(fā)言預(yù)設(shè)： 3－14行：① 看屏幕：看看上面的詩句漏掉了什么？讀一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉？（屏顯：這一角變成灰燼，／那一角是血和泥；／這一片湖是我的家鄉(xiāng)，／春天，堤上繁花如錦幛，／嫩柳枝折斷有奇異的芬芳／我觸到荇藻和水的微涼；）引導(dǎo)學(xué)生分析：“已、只、該、（）”的作用。）◎侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情？（憂憤）③“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗?！边@是兩個一向被人稱道的句子，為什么？（它喚起了人生命中最親切的感動）我們就用這種感情來齊讀17—26行！四 演讀——鞏固。3．詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性?！段矣脷垞p的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生在誦讀感悟、聯(lián)想想像、評析欣賞、探究學(xué)習(xí)中理解詩歌，把握本詩主題。（2）詩歌中所體現(xiàn)的“殘損的手掌”的象征意義。從描寫欣賞詩歌的語言美，也是學(xué)困生需要學(xué)會分析的?！窘虒W(xué)時數(shù)】一課時 【教學(xué)方法】誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。師：盧溝橋的炮灰點燃了中華民族的血性，在那個民族存亡的歲月里，我們中國涌現(xiàn)出了一個個高貴而又倔強(qiáng)的靈魂，今天，就讓我們?nèi)ヱ雎犚粋€柔弱的文人，雖身陷囹圄卻又激情滿懷的歌唱。師：看來這一步學(xué)生們預(yù)習(xí)的還不錯。（2）圈劃評注：詩人用殘損的手掌做了什么？ 寄托了怎樣的情感？指一名學(xué)生讀課文。我相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，你會讀的比老師還好，有沒有信心？師：下面，我們下來看一下同學(xué)們的圈劃評注。兩名同學(xué)來讀。教師展示幻燈片，明確品讀研讀要求。學(xué)生，小組合作。小組合作，再讀詩歌，做好展示。再讀詩歌。那處在祖國騰飛的今天，我們能不能也拿起筆來，抒寫你對祖國的一份熱愛呢？展示幻燈片。老師展示自己的作品。總體評價。教學(xué)反思：學(xué)生對于本課的寫作背景還是掌握不夠，理解不深。板書我用殘損的手掌戴望舒摸索 淪陷區(qū)輕撫 解放區(qū)支離破碎溫暖如春沉痛悲傷 對比欣喜希望愛國。我想是不是從兩個具體的動作入手？比較出彩的是學(xué)生的讀，特別是在品味賞讀的部分環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性很高。（B層）愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。師：同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭的炮火中覺醒和振奮的戴望舒，用殘損的手掌摸索廣大的土地，是他在困苦中愛國精神的升華。學(xué)生寫作，或修改。師：戴望舒曾以“雨巷詩人”行世，但在民族的危亡關(guān)頭，他也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，用文字宣泄了那份內(nèi)心深處的愛與恨。評價。師：經(jīng)過一番的品讀，相信，同學(xué)們對詩人的感情會有了更準(zhǔn)確的把握，朗讀也會更有感情，下面我們再來朗讀詩歌。我最欣賞的（感受最深的）是第 行，因為。我建議，我們小組內(nèi)共同來探討這個問題，通過合作，來提升自己。生：“摸索”“輕撫”師：這兩個詞是什么意思？（摸索 是探索，在黑暗里尋找一些東西；輕撫 是輕輕的撫摸）師：看一下，詩人摸索到了什么或者說摸索到了哪些地方？ 而又輕撫到了哪些地方？ 根據(jù)回答，板書： 摸索 淪陷區(qū)：支離破碎 輕撫 解放區(qū)：溫暖如春 師：在這里寄與詩人怎樣的情感？ 根據(jù)回答，板書：師：我們不難發(fā)現(xiàn)本詩運用了強(qiáng)烈的對比，但我們能夠感覺出在這里面都擁有詩人一種強(qiáng)烈的什么情感？根據(jù)回答，板書：摸索 淪陷區(qū)：支離破碎 沉痛悲傷對比 愛國 輕撫 解放區(qū)：溫暖如春 欣喜希望1師：那回顧一下，剛才我們請同學(xué)的朗讀是不是把握了這種感情呢?那我們又改怎樣讀那？生：試讀。教師范讀。師出示幻燈片，提出聽讀要求。二、整體感知師：同學(xué)們，詩人為什么說是用殘損的手掌？通過學(xué)生搜集的背景資料，明確：這里是指詩人那在敵人壓迫下受傷的心靈，這里既是寫實，又是在象征詩人的堅強(qiáng)意志。共研點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達(dá)效果的分析，深層把握詩歌主題?！窘虒W(xué)難點】理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。有感情的朗讀詩歌?！緦W(xué)情分析 】學(xué)生已經(jīng)知道的：通過七、八年級的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對詩歌有了一定的興趣，而且在上冊中也與學(xué)生共同探討了一些閱讀詩歌的方法，如通過朗讀整體感知，把握意象意境體會作者感情等。掌握幾個重點字詞：錦嶂、荇藻、蓬蒿、螻蟻理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。詩歌一方面從實處著筆。師：我選擇，我喜歡，希望大家通過自己選擇的課外作業(yè)加深對這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！第五篇：我用殘損的手掌 教學(xué)設(shè)計九年級下冊第一單元第2課 《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計作者姓名： 王吉東 職務(wù)：教師職稱：中學(xué)一級教師單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué)手機(jī):*** 地址：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué) 郵編：250113【教學(xué)設(shè)計】九年級下冊第一單元第2課我用殘損的手掌山東省濟(jì)南市歷城區(qū)柳埠鎮(zhèn)中心中學(xué) 王吉東【課標(biāo)與教材分析】2011版《新課標(biāo)》指出：“詩詞教學(xué)要有意識地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力”，而且都要求“有感情地朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作者情感態(tài)度的理解。五、作業(yè)——延伸 1．有感情的背誦課文。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點。② 詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風(fēng)景，而他尤其不能忘的是最好的季節(jié)里的西湖。）同學(xué)自由品析，批注。詩中的過度詩句是哪幾句？大屏幕出示，指導(dǎo)誦讀。戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無