【正文】 生”，“手掌中的力量”喻示著中華民族的巨大凝聚力，不屈不撓，我 們是外來侵略者無法侵犯的民族，終有一天，我們的民族會(huì)看到勝利 的曙光。（三）總結(jié)這首詩虛實(shí)結(jié)合，運(yùn)用對(duì)比手法是最大的特色，將美好的回憶與 支離破碎的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比，凸顯對(duì)祖國的擔(dān)憂，對(duì)人民的關(guān)心。一、教材地位和作用《我用殘損的手掌》是編排在人教版九年級(jí)（下）第一單元第二課的一首現(xiàn)代詩歌。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。通過有感情地誦讀詩歌，品味語言，感受詩人內(nèi)心的情感變化。四、說教法本課主要采用朗讀法、聯(lián)想想象欣賞法、研討點(diǎn)撥法等教學(xué)方法?！叭衷娖叻肿x”。這就要求我們教師在教學(xué)這類現(xiàn)代詩歌課文，應(yīng)把注重朗讀貫穿教學(xué)的全過程，而且把它作為教學(xué)的重點(diǎn)?！钡拇_，想象能突破時(shí)空的限制，能使情節(jié)更完整，形象更豐滿。以討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參加與到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。但在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩中愛國的名句有一些積累，應(yīng)該能夠配合老師完成教學(xué)任務(wù)。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入——設(shè)置情境，營造氛圍請(qǐng)同學(xué)們欣賞屈辱時(shí)代的悲歌——《松花江上》。，然后大聲讀兩遍；讀后請(qǐng)學(xué)生說說最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么？ 在其中老師穿插講述“那遼遠(yuǎn)的一角”“那上面”、三個(gè)“那里”指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)。]（三）對(duì)話——入情讓學(xué)生找出到底是哪些詩句帶給我們?nèi)绱藦?qiáng)烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動(dòng)機(jī)在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之用心愛心專心間。要想很好的理解作者的情感，就要靠近作者的心靈，設(shè)身處地，達(dá)到不知何者是詩人，何者是我，我和詩人相融為一，同喜同悲，同痛同怒，于是在反復(fù)朗讀，激起學(xué)生內(nèi)心情感時(shí)立即拋出“侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情”的問題，讓他們進(jìn)一步深切體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)引用端木蕻良的《土地的誓言》，激活學(xué)生的學(xué)過的知識(shí)，讓他們能更加深刻的理解戴望舒那個(gè)時(shí)代的愛國者的內(nèi)心世界。為了再次感受詩人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，請(qǐng)兩位同學(xué)來朗讀《我用殘損的手掌》這首詩。然后教師評(píng)，結(jié)束本課?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，戴望舒在香港主編一家報(bào)紙的副刊。全詩以“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”領(lǐng)起，展開豐富的想象，心中充滿對(duì)黑暗的憂憤和對(duì)光明的追求向往。詩中蕩滌了頹喪纏綿的情緒，在沉痛中迸發(fā)出熱烈的贊頌、樂觀的憧憬，表現(xiàn)了詩人高尚的民族氣節(jié)和強(qiáng)烈的愛國情懷。那里充滿了溫暖、光明和蓬勃的生機(jī)，那里是“愛和一切期望”之所在，是“永恒的中國”之所在。在陰暗潮濕的土牢中，倍受折磨，得了嚴(yán)重的哮喘病，但他卻舉起詩筆，寫了《獄中題壁》等詩篇。】（六）布置作業(yè)七、【板書設(shè)計(jì)】我用殘損的手掌戴望舒恨—愛 悲—憐愁苦—希望我的說課到此結(jié)束，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！用心愛心專心第五篇：《我用殘損的手掌》賞析《我用殘損的手掌》賞析戴望舒是我國三十年代有較大影響的、藝術(shù)個(gè)性十分鮮明的詩人，他的詩受中國古典詩歌和法國象征詩派的影響很大，早期作品以細(xì)膩地表現(xiàn)個(gè)人寂寞與感傷情緒見長(zhǎng)，他的成名之作《雨巷》就是這類內(nèi)容上頹傷、境界和格調(diào)都不高的抒情詩。詩的情緒由傷感流向激憤再流向悲壯, 真切地傳達(dá)出詩人面臨死亡時(shí)的心情, 并以一個(gè)個(gè)體的境遇與心情映射了整個(gè)中華民族誓死抗戰(zhàn)的精神．這樣一來，氣氛的渲染達(dá)到了高潮，學(xué)生的體驗(yàn)與感悟也與之加深，緊接著，再分工讀《我用殘損的手掌》，讓每一位同學(xué)明白我、你、他，我們大家都是中國人，中國的榮辱與我們息息相關(guān)?！?四)收束——入境老師總結(jié)陳詞，并引用戴望舒的《獄中題壁》，投放于大屏幕，先教師充滿深情的配樂朗讀，然后學(xué)生齊讀。然后進(jìn)入到詩歌藝術(shù)形象的分析，這也是本課的難點(diǎn)之一，要求學(xué)生分組研究探討。”詩人的內(nèi)心充溢著切膚的淪亡之痛。[本環(huán)節(jié)初步感知課文，以朗讀為主，進(jìn)入詩歌?！疽魳肥菦]有國界，沒有時(shí)代限制的，是跨越時(shí)空的，是最能打動(dòng)人心的，以歌曲導(dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感的弦，讓他們很快進(jìn)入到《我用殘損的手掌》一詩的情境中去。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細(xì)心地品讀是教學(xué)的關(guān)鍵。這不僅使學(xué)生把握一首詩的主旨，也能使他們舉一反三，培養(yǎng)他們自學(xué)詩的能力。解讀文學(xué)作品,特別是具有跳躍性的詩歌,需要充分展開聯(lián)想和想象,去神游冥索,去迎尋作者所暗示的境界、情調(diào)。詩人艾青在《詩論》中說“詩是藝術(shù)的語言，最高級(jí)的語言，最純粹的語言。因此，我還采用了以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。三、說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生對(duì)詩歌并不陌生，但他們對(duì)戴望舒那一輩人對(duì)祖國的深情未必能真正從內(nèi)心深處引起共鳴，對(duì)詩中藝術(shù)形象寄予的詩人的情感也較難理解，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)我確定如下：教學(xué)重點(diǎn)：有感情地誦讀詩歌，品味語言，深入體會(huì)詩人內(nèi)心的情感。學(xué)習(xí)本課可以陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國和家鄉(xiāng)的感情?！皻垞p的手掌”既是寫實(shí)，又是詩人堅(jiān)貞不屈意志的寫照。我說課的題目是《我用殘損的手掌》。留下無比堅(jiān)定的必勝之心，只有打敗日本法西斯，我們才能有尊嚴(yán)地活著和死去，中國才能屹立于世界之林?！斑@一角已變成灰燼，那一角只是血和泥”，視線由近及遠(yuǎn)，作者僅僅用了平常的“灰燼”、“血”和“泥”三個(gè)平常的意象，便形象地描繪出了遭受苦難后的家園的悲慘景象，表達(dá)了作者對(duì)家園遭受災(zāi)難的悲痛之情以及對(duì)于侵略者深深的憎恨；“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”，“該是”一次表達(dá)出作者對(duì)于家鄉(xiāng)深深的懷念之情，家鄉(xiāng)以前湖堤之上繁花如錦、嫩柳芬芳的美好與現(xiàn)在僅存“荇藻和水的微涼”以及灰燼、血和泥形成了鮮明的對(duì)比，強(qiáng)烈的反差更加深化了作者的痛與恨；“江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草是那么細(xì)，那么軟......現(xiàn)在只有蓬蒿”，“新生的禾苗”、“那么細(xì)”、“那么軟”表達(dá)出了作者對(duì)美好河山的愛憐之情，“......”，省略號(hào)雖然沒有一個(gè)字，卻起到了無聲勝有聲的作用，現(xiàn)在卻只有蓬蒿，令人痛惜。1．詩歌中的“發(fā)現(xiàn)”有什么含義?詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么? 2．詩人說：“我會(huì)見的是噩夢(mèng)，哪里是你?”又說：“那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖。6．詩歌末句“那里，永恒的中國！”中的“那里”指哪里？“永恒的中國”在詩人心目中應(yīng)是怎樣的？九年級(jí)語文人教版下冊(cè)第二課主備：鞏大千審核：張小強(qiáng)五、拓展延伸閱讀聞一多的《發(fā)現(xiàn)》，回答問題。二、理解探究“無形的手掌”撫摸中國地圖生發(fā)聯(lián)想的抒情線索。戴望舒(1905～1950)，原名。錦幛()荇藻()蓬蒿()憔悴（）螻蟻（）有感情地背誦課文，體會(huì)詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語，體會(huì)其表達(dá)效果。，整體感知詩意思考：(1)詩歌從內(nèi)容上分為兩部分。)：形容人瘦弱，面色不好看。ng)荇藻(x236。一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，了解戴望舒及《我用殘損的手掌》的寫作背景。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會(huì)詩人情感的變化。《新課堂創(chuàng)新教法與經(jīng)典案例解說》這套教材中，對(duì)全國各地的特級(jí)教師上課的案例解析，令我收獲良多，使我在備課的過程中，細(xì)心的綜合各家的長(zhǎng)處，在上課時(shí)，細(xì)心的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不斷提高自己的備課和上課的質(zhì)量?；诖?，我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。課程標(biāo)準(zhǔn)說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。青春時(shí)代應(yīng)該是詩的時(shí)代。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的