【正文】 贊揚(yáng)都包含在美讀中。所以在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時(shí)，我打算結(jié)合插圖來(lái)學(xué)文。當(dāng)我們學(xué)到冬天小熊舍不得砍樹(shù)時(shí)，張宇盟舉起了小手，我問(wèn)他有什么問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)：“孫老師，你不是告訴我們小熊到了冬天它要冬眠嗎，那它為什么還會(huì)到森林里去砍樹(shù)呢？”一個(gè)多么會(huì)思考的孩子，一個(gè)能把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的孩子。她反映現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，不一定全部是真的。課文不注拼音，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字、閱讀?！币虼嗽诒菊n時(shí)的閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀想等多種活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中發(fā)展語(yǔ)言能力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】正確、流利地朗讀課文，能讀出一定的感情，懂得要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境是一種美德；會(huì)寫(xiě)“左”、“右”兩個(gè)生字。（二）圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)課文36自然段。（3）朗讀指導(dǎo) 2．學(xué)習(xí)第四自然段（1）看圖，體會(huì)夏天森林的美。（4）說(shuō)話訓(xùn)練：小動(dòng)物在給小熊送鮮花時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？（5）指導(dǎo)朗讀第八自然段。生空寫(xiě)。讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察總結(jié)出這兩個(gè)字的異同點(diǎn)，自己練寫(xiě)然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題。板書(shū)設(shè)計(jì)小熊住山洞春 夏 秋 冬 綠葉圖 花圖 水果圖 小鳥(niǎo)圖 舍不得教學(xué)反思結(jié)合本課教學(xué)實(shí)際，其主要特點(diǎn)總評(píng)如下：一、架設(shè)交流平臺(tái)，發(fā)揮師生的主動(dòng)性。本課的教學(xué)以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式，架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，從自讀質(zhì)疑引入，到自讀自悟、情感互動(dòng)、思維感悟、主題升華，滲透著師生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材、活化教材，把語(yǔ)文基本功訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點(diǎn)，把校外、課外的信息引入課堂，如引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“舍不得”的感受，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己和父母調(diào)查到的人們保護(hù)樹(shù)木的情況等，促使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，在生活中學(xué)語(yǔ)言，源于教材，不囿于教材，體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。這也反映出當(dāng)前課改中普遍存在的一個(gè)誤區(qū)。篇三：小熊住山洞教學(xué)反思《小熊住山洞》教學(xué)反思陡溝村小學(xué) 肖 麗《小熊住山洞》，它是一個(gè)意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動(dòng)人的童話故事，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的連環(huán)畫(huà)形式出現(xiàn)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。二、小組合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。在大膽的放手中，在充分的尊重下，學(xué)生的潛能得到了開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了?！?教學(xué)中，我課件出示小熊家的墻上有四幅照片，請(qǐng)同學(xué)們看看這四幅照片美不美？美在哪兒？喜歡哪一幅就說(shuō)哪一幅。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和理解能力。在感悟了小熊一家高尚的情操后，當(dāng)我要求學(xué)生想象“假如小熊住上了木頭房子會(huì)發(fā)生什么事情呢？”、“我們應(yīng)該怎樣熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然呢？” 學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，馬上開(kāi)動(dòng)腦筋，積極調(diào)動(dòng)自己的生活積累，進(jìn)行表達(dá)?；仡櫿谜n，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導(dǎo)方面還做的不夠到位，有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時(shí)就急著請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)試試。反 思這節(jié)課，有很多話想說(shuō)。在這種氛圍中，孩子們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲，他們可以自由的思考、探究。在教學(xué)《小熊住山洞》第二課時(shí)時(shí)，我以談話導(dǎo)入，問(wèn)孩子們住山洞的感受，繼續(xù)課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“小熊一家不是要砍樹(shù)造房子嗎？”創(chuàng)設(shè)情境，以小熊的身份，請(qǐng)孩子們?nèi)ド值乃募究纯矗ń柚鍒D讀一讀故事的3—6自然段），把自己喜歡的季節(jié)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。我認(rèn)為朗讀已充分后，請(qǐng)孩子們自己解答之前提出的問(wèn)題“小熊一家從未搬新家，為什么？”孩子自由充分地說(shuō)。為了給孩子一個(gè)范例，老師自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。2．在復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié)在采用多形式復(fù)習(xí)，讓孩子在不同環(huán)境下識(shí)字，加深對(duì)生字的應(yīng)用能力。5．環(huán)保的主題是永遠(yuǎn)的主題，在最后讓學(xué)生變成其中獻(xiàn)花的一名小動(dòng)物對(duì)小熊一家說(shuō)些什么話的時(shí)候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對(duì)小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的美德，油然而生尊敬之情。4．對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，缺乏敏銳的洞察力，不能從孩子的讀中，提出范例，也在無(wú)形中錯(cuò)失了對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)和贊同。我面對(duì)學(xué)生的困惑，來(lái)個(gè)推波助瀾說(shuō)：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹(shù)造房子呢？于是引出了精彩的話題：“因?yàn)闃?shù)是有生命的，砍了樹(shù)，它的生命也就沒(méi)有了。生３：麻雀說(shuō)：森林里滿是樹(shù)，這些樹(shù)制造了許多的氧氣，使我們動(dòng)物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒(méi)有生病，健康的生活在這里，多舒服??！生４：小白兔說(shuō)：我是運(yùn)動(dòng)能手，森林里樹(shù)這么多，給我制造了很好很大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！生５：山雞說(shuō)：森林里樹(shù)木枝葉茂盛，向四面展開(kāi)，好像撐開(kāi)的綠傘，擋住了強(qiáng)烈的陽(yáng)光，夏天，我們?cè)谏掷锿嫠＃筒慌轮惺?，秋天不怕泥沙啦！生６：小熊?tīng)了說(shuō)：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來(lái)愉快、帶來(lái)幸福我還是很高興的?？梢源竽懙谋磉_(dá)自己的看法和決策。我以復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入課文，在復(fù)習(xí)中出示不同形式的生字復(fù)習(xí)（第一遍帶拼音的生字；第二遍不帶拼音的生字；第三遍帶生字的詞語(yǔ)和短語(yǔ)），借此加深對(duì)生字的復(fù)習(xí)和記憶。我面對(duì)孩子們的朗讀，來(lái)個(gè)推波助瀾說(shuō)：“劉老師也想去森林看看，你們?cè)敢庖黄鹑幔俊闭?qǐng)孩子們當(dāng)導(dǎo)游介紹四季美景。我接過(guò)話題：瞧，森林里的小動(dòng)物都來(lái)感謝小熊一家了，他們帶上了自己的禮物，來(lái)感謝他們一家了。在說(shuō)的過(guò)程中，插入“一束束”和“一束”這兩個(gè)詞，緊接著由孩子來(lái)說(shuō)，老師強(qiáng)調(diào)用“一束束“范式說(shuō)。3．課堂是學(xué)生的，我讓他們把所思、所想、所知的說(shuō)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然抒發(fā)。但在這課的教學(xué)中，也存在許多不足： 1．教學(xué)目標(biāo)不明顯，達(dá)成效果不佳。5．在教學(xué)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，未能及時(shí)糾正，如“花兒”，應(yīng)讀成兒化音。文章以“小動(dòng)物們對(duì)小熊一家的“感激”作結(jié)尾，潛移默化地使兒童懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境是一種美德。讓學(xué)生將課文讀通順，初步了解課文內(nèi)容是這節(jié)課的重點(diǎn)之一?！缎⌒茏∩蕉础方虒W(xué)反思2《小熊住山洞》，它是一個(gè)意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動(dòng)人的童話故事，文中通過(guò)住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹(shù)造房子的行為，贊揚(yáng)了小熊一家高尚的情操。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在學(xué)習(xí)第四自然段（夏天），我用課件讓學(xué)生直觀美麗的39。第二年春天（學(xué)生接著讀）樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉，小熊舍不得砍。學(xué)生們是這么說(shuō)的：生一：春天，樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉，小烏龜在那里爬來(lái)爬去，小烏龜應(yīng)該感謝小熊。新課標(biāo)有一句重要的話，它是這樣說(shuō)。生二：（小兔子）謝謝你，小熊，我要當(dāng)你的好朋友。（師）這樣一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置都是讓學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)文本規(guī)范化語(yǔ)言，為后面的運(yùn)用語(yǔ)言埋下伏筆。讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)感悟到森林之美。我們這節(jié)課的目的是想通過(guò)這幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中規(guī)范語(yǔ)言，在最后的第八自然段中，在學(xué)生想象動(dòng)物們所說(shuō)的話時(shí)，運(yùn)用這些規(guī)范化語(yǔ)言，達(dá)到我們這次街道教研活動(dòng)的目標(biāo)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累、運(yùn)用語(yǔ)言。為了讓學(xué)生能在40分鐘里始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，我利用多媒體課件播放了歌曲（課文），讓學(xué)生唱一唱。課題的39。希望自己能像課文中小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步，和孩子們一起成長(zhǎng)、一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)！第四篇：《小熊住山洞》教學(xué)反思《小熊住山洞》教學(xué)反思《小熊住山洞》教學(xué)反思1這篇童話故事主要是講住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進(jìn)森林，他們始終舍不得砍樹(shù)。3．教學(xué)形式化，很多內(nèi)容不深、不精，如“一束束”和“一束”的區(qū)別，通過(guò)教學(xué)孩子不能夠很好的理解。4．通過(guò)指導(dǎo)美美地讀、師生接讀來(lái)抒發(fā)情感，讓學(xué)生融入其中，把對(duì)自然美的感受，對(duì)小熊行為美的認(rèn)同與贊揚(yáng)都包含在美讀中。教完小熊住山洞這篇課文后，我覺(jué)得有如下幾點(diǎn)不錯(cuò)的地方：1．開(kāi)頭的導(dǎo)入我是以這個(gè)故事的背景“森林”切入，這樣就把學(xué)生的視野引向“森林”，通過(guò)課件中的圖畫(huà)、音樂(lè)、教師的話外音，把學(xué)生帶入情境，拉近了與大自然、動(dòng)物的距離，開(kāi)始了與小熊一家的交流。（這是一個(gè)長(zhǎng)句，孩子在讀的時(shí)候，難度較大，所以我先范讀一遍，請(qǐng)同桌合作讀后請(qǐng)孩子反饋）結(jié)合孩子讀長(zhǎng)句的表現(xiàn)，我適機(jī)說(shuō)要獎(jiǎng)勵(lì)孩子們一個(gè)游戲演一演，請(qǐng)兩孩子當(dāng)小熊和熊爸爸，老師和其他學(xué)生就當(dāng)小動(dòng)物，帶上禮物和話語(yǔ)來(lái)感謝小熊一家。經(jīng)過(guò)幾次的朗讀后，孩子對(duì)于課文的朗讀達(dá)到了一定的效果，為了突出故事重心，我和孩子們?cè)僖淮谓幼x故事3—6自然段。在老師讀的過(guò)程中，很多孩子也在輕聲跟讀，抓住機(jī)會(huì)，讓孩子自讀課文，思考：小熊一家搬進(jìn)新房子了嗎？哪一自然段告訴我們答案了？課件出示課文第七自然段 “一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里” 抓住“一年又一年”、“一直”重讀，明白小熊一家從未搬家。他們也在促使我的教學(xué)能力不斷提升和成熟。第三篇：小熊住山洞教學(xué)反思奇跡無(wú)處不在《小熊住山洞》教學(xué)反思語(yǔ)文教研組劉歡歡課堂上我努力營(yíng)造一種活潑、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，沒(méi)有任何壓抑和強(qiáng)制?！蔽医舆^(guò)話題：所以，動(dòng)物們都送來(lái)了一束束鮮花，這時(shí)它們會(huì)說(shuō)些什么？生１：松鼠說(shuō)：小熊一家，我謝謝你們了，你沒(méi)有砍樹(shù)，秋天樹(shù)上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔(dān)心餓肚子了。細(xì)節(jié)決定教學(xué)效果，這些小細(xì)節(jié)應(yīng)不斷完善。2．生字復(fù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響了課堂教學(xué)時(shí)間的整體布局。如：你有什么問(wèn)題要問(wèn)小熊啊？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話要對(duì)這只可愛(ài)的小熊說(shuō)呢？由此，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后我以作為航校的小主人，我們?cè)撛趺醋?？這一話題來(lái)深化教學(xué)，為了加深主題，我采用播放音樂(lè)《環(huán)保小衛(wèi)士》結(jié)束教學(xué)。我們一起來(lái)讀一讀最后一自然段。以春天為例，引導(dǎo)孩子讀“舍不得”這三個(gè)字，之后的三個(gè)季節(jié)，均由孩子介紹的方式朗讀。孩子們?cè)谏謴?fù)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，我適機(jī)表?yè)P(yáng)孩子，出示文中四幅插圖，讓孩子整體感知森林的四季美景，緊接著老師繪聲繪色的范讀，讓孩子整體感知的全文。孩子們使課堂變得更有生機(jī)和活力，他們是課堂必不可少的一分子。最起碼，它引起了我對(duì)很多問(wèn)題的思考，讓我在教老教材時(shí)有了不一樣的體驗(yàn)：無(wú)論課程怎么改變，我們教學(xué)的初衷不會(huì)變。其實(shí)，本著呵護(hù)每個(gè)嬌嫩生命的天職，我應(yīng)迅速判斷學(xué)生讀不好的原因，并利用看圖讀、表演讀、想象情境讀、范讀等手段讓學(xué)生在悟中讀、讀中悟，讓每一個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功。這是發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、說(shuō)話寫(xiě)話的開(kāi)始。四、延伸拓展，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。指名讀、小組讀、打擂臺(tái)讀、男女賽讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。讓小朋友們小組合作，試著自己朗讀，不認(rèn)識(shí)的字相互幫助解決，最后，我再檢查課文朗讀情況。老師要充分相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色?！蔽依脙和矚g動(dòng)畫(huà)的世界，富于幻想這一特點(diǎn)，上課伊始，就通過(guò)課件演示了森林一年四季的美麗鮮活的畫(huà)面，把學(xué)生帶入大森林，學(xué)生的注意力被深深地吸引了，他們產(chǎn)生了極大的興趣。反思這堂課，欣喜是學(xué)生帶給我的，而遺憾卻是我留下的。2.“教學(xué)評(píng)價(jià)”是教學(xué)活動(dòng)中的重要過(guò)程，是改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)還不夠激勵(lì)人心，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。如“在學(xué)生心目中的小熊一家是怎樣的人”問(wèn)問(wèn)題的方式欠妥，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)言較少，思維沒(méi)有拓展開(kāi)來(lái)。學(xué)生由以往的被動(dòng)和依賴，變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，啟迪了學(xué)生各自獨(dú)特的想象，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，從而經(jīng)歷一個(gè)感悟事理、發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程。如：對(duì)童話故事，學(xué)生有很多自己獨(dú)特的感受，教師一次次引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，懂得小熊舍不得砍樹(shù)造房的原因。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生提供充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?？梢栽囍鴮?xiě)一寫(xiě)，也可以畫(huà)一畫(huà)。個(gè)別指導(dǎo)，展示學(xué)生作業(yè)。調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的積極性，學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到不同程度的提高。（2）生齊讀。（2）比較句子：樹(shù)上長(zhǎng)了綠葉?！驹O(shè)計(jì)意圖】：這一環(huán)節(jié)將識(shí)字與搭橋過(guò)河的游戲相結(jié)合，能夠激發(fā)興趣、啟迪心智，促使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，還能有效地防止生字回生。2．正確、流利地朗讀課文，能讀出一定感情，理解小熊一家一直住在山洞里的原因。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)具備了一些自學(xué)能力，課上我充分地創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境是一種美德。2012年12月26日 篇二：《小熊住山洞》開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《小熊住山洞》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教：陳俊 指導(dǎo)：一年級(jí)語(yǔ)文備課組【教材分析】《小熊住山洞》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第20課，這是一篇童話故事，講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木房子，可走進(jìn)森林，他們始終舍不得砍樹(shù)一直住在山洞里的故事。”“對(duì)了，這是人們把小熊當(dāng)做我們?nèi)藖?lái)寫(xiě)，這樣的文章就叫童話故事。在指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖之后，引導(dǎo)學(xué)生：“圖上的小熊心情怎么樣？你從哪些細(xì)節(jié)中看出來(lái)的？”在觀察春、夏、秋、冬四季森林的變化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖上小熊的表現(xiàn)，猜猜小熊會(huì)說(shuō)些什么？心里又會(huì)想些什么？孩子們情不自禁地說(shuō)：“看到樹(shù)上開(kāi)滿了花兒，小熊忍不住將鼻子湊上去，一陣清香飄來(lái)，小熊怎么舍得砍樹(shù)呢？”冬天，小熊走進(jìn)森林看到樹(shù)上的鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么呢？“小熊會(huì)想，如果砍了樹(shù)，小鳥(niǎo)兒的家安在哪兒呢？”學(xué)生在看圖、交流的過(guò)程中，一幅幅圖畫(huà)生動(dòng)起來(lái)，變成了有思想、有行動(dòng)的活生生的個(gè)體，讓畫(huà)已不再是畫(huà)，而是有生命、有感情的東西。第二篇：小熊住山洞教學(xué)反思篇一：《小熊住山洞》教學(xué)反思《小熊住山洞》教學(xué)反思天全縣城區(qū)一小 孫學(xué)瓊《小熊住山洞》是一篇優(yōu)美的童話，文章段落清晰，具有散文結(jié)構(gòu)特色，以春、夏、秋、冬的森林為背景展開(kāi)故事情節(jié)，贊揚(yáng)了小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不亂伐樹(shù)木的行為。