【正文】 圖，圖上有蔥郁的大樹、快樂的小鳥，還有不舍得砍樹的小熊跟小熊爸爸。這篇課文的語言生動，通過學習，讓學生感知大自然的美好，認同小熊一家的環(huán)保行為，訓練學生的語感。教學中要注意給足學生練習、準備的時間，小組合作絕不是走走樣子。學生書寫，老師巡回指導左、右|怎樣區(qū)分？三、完成課后練習，讀讀說說理解題意，是學用量詞的練習先讀一讀讓學生說說練習個和只比較好說，說與其他不一樣的，不合適的老師給予糾正。（示范、領讀）五、播放森林四季課件邊播放課件聽老師朗讀課文，感受林中環(huán)境之美，小熊一家行為之美。看圖6，說說小熊一家住在哪里，動物們在做什么？讀課文8自然段。正確、流利地朗讀課文理解課文內(nèi)容，懂得愛護樹木，保護環(huán)境是一種美德。盡管這節(jié)課還留有遺憾，但更多的是收獲。這節(jié)課，我們準備了三個星期?！庇谑?，蜜蜂提著一罐蜂蜜飛到小熊家，對小熊說：“謝謝你，小熊，如果你砍了樹，我們就沒有花蜜了，這罐花蜜是送給你的，你好好嘗嘗吧?！庇谑?，在同學們說完之后，我還讓學生進行最后一段的情境表演。真感謝你小熊，我跟你做個朋友。（師）第三年，春天（學生背誦）樹上長滿了綠葉，小熊舍不得砍。在學習第四自然段（夏天），我用課件讓學生直觀美麗的花兒，讓學生看到蝴蝶在花間嬉戲，蜜蜂在花中采蜜；在學習第五自然段（秋天），我讓學生想象秋天的美麗景色，背誦《秋葉飄飄》；在學習第六自然段（冬天），我讓學生觀察課文圖畫，想像小鳥會對小熊說些什么。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。《小熊住山洞》教學反思3《小熊住山洞》，它是一個意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動人的童話故事，文中通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的行為，贊揚了小熊一家高尚的情操。）第三課時愛班級、愛學校、愛小區(qū)──共建家園主題班隊會。３、總結讀：齊讀課文最后一自然段，體會小熊保護樹木事雖小，但對小動物的影響非常大。４、感讀，把你體會到的融入到課文的朗讀中，讀出感情。二、讀書感悟１、指名分段讀文，思考：小熊一家什么樣的？你看到了什么，想到了什么？感受到了什么？（放山洞的錄像，體會山洞生活的苦。３、可選擇你認為讀的好的段落讀一讀。５、擴展學習，你還知道哪里出現(xiàn)了這些生字？（可以說地點，也可以說句子）三、初讀課文，體會內(nèi)容師提要求：試一試，看誰把課文讀的最流利，你將得到小熊一家的邀請卡。師：從大自然中出來，你想對主人說些什么嗎？（體會大自然的美）師：除了美麗的小溪，森林外，大自然中還住著許多可愛的小動物呢，今天，老師為大家請來了一位，你們看看他們是誰？（出示小熊頭飾）小熊請一些朋友去做客，想去嗎？可小熊家要經(jīng)過幾關考試才可以去。３、思育目標：學習小熊一家，自覺地保護大自然。４、注重對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，在課堂內(nèi)外安排社會實踐活動，使課本知識落到實處。本文圖文并茂，適合兒童學習。通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發(fā)情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與贊揚都包含在美讀中。在識字這一重要環(huán)節(jié)中，提倡讓學生自主識字，在語言環(huán)境中識字，通過多讀、聽別人讀等方法，與生字常見面。”我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？生1：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。學習成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一部分。第一篇：《小熊住山洞》教學反思[大全]《小熊住山洞》教學反思作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《小熊住山洞》教學反思，歡迎大家分享。在教學《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，突然一個學生說道：爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。生2：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林里有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。全部生字的識記體現(xiàn)梯度。環(huán)保的主題是永遠的主題，在最后讓學生變成其中獻花的一名小動物對小熊一家說些什么話的時候，自然而然地使心靈得到一次震撼，對小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的美德，油然而生尊敬之情。【學生分析】學生經(jīng)過一個學期的學習，已經(jīng)認識了許多生字，在今天的學習中，去掉拼音小帽子，他們是否還能夠正確地讀出課文呢？【設計理念】１、以學生自讀自悟為主，借助圖片，幫助學生理解課文內(nèi)容。５、注重識字方法的總結運用，培養(yǎng)自學能力?！窘虒W時間】三課時。二、巧設關卡，主動識字１、讀課文，用你喜歡的方式來認識一下，這一課中出現(xiàn)的生字。（出示邀請卡。４、學生評價誰讀的好，為什么。）２、觀察圖片，體會小熊的快樂。三、升華拓展１、選擇四季后，放相應大自然中一年四季的錄像或圖片，升華學生感情，體會樹木使大自然變得更美。四、演一演表演最后一段，引發(fā)思考：小動物們?yōu)槭裁炊家兄x小熊一家呢？小動物們會對小熊一家說什么？五、感悟談話小熊一家保護了大自然，為我們留下這么多美麗的景色，讓我們也來感謝小熊一家，請你來對小熊一家說句話?！菊n后反思】課堂應該是生動而開放的，在本課的設計中，我首先就是把課堂的開放放在教學的重點，注重學生的體會，注重學生的動手實踐。這篇課文三至六自然段的結構完全相同——什么時候，誰看到什么，做了什么?！痹趯W習第三自然段（春天），我用課件讓學生直觀樹枝抽出嫩芽，然后樹葉慢慢長大，最后到樹上長滿樹葉的畫面。這些環(huán)節(jié)的設置都是讓學生有興趣的學習文本規(guī)范化語言，為后面的運用語言埋下伏筆。（師）這樣一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。生二：（小兔子）謝謝你，小熊，我要當你的好朋友。這一環(huán)節(jié)設計意圖比較好，但是我覺得孩子們說得很生硬，表演得也不生動，沒有很好地完成運用語言這個教學目標?！?我想這樣一來，同學們的思維一下子就活躍起來了。凝聚了我們語文教研員劉志蓮老師及學校全體地段語文教師的心血與智慧。通過這節(jié)課的教學，學生的語文能力得到了提升，而且引起了我們教師對今后語文教學的思考，可以說這更是一個新的開始。教學重點認識生字，懂得要愛護樹木，保護環(huán)境教具準備森林四季景色的課件輕快的樂曲錄音帶教學時間2課時第一課時一、談話引出課題有一只熊它們一家住在一個山洞里，它們想要造一間木頭房子，可是卻沒有造成這是為什么呢？今天我們學習第20課、小熊住山洞。說說動物們?yōu)槭裁春芨屑ば⌒芤患?。六、小結第二課時一、有感情地朗讀課文接讀課文，齊讀課文配樂朗讀課文回答課后練習題：動物給小熊送鮮花時，會說些什么？二、分小組自學生字要求：讀準字音，注意年、麗、束、舍幾個字的音分析字形，說一說你怎樣記住這些生字？指導寫字年：提示筆順，第四筆豎要略短些，轎向右斜。四、小結德育滲透：人與自然和諧相處的動人的童話故事。另外，當學生讀不好的時候，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下，在帶有比賽性質的讀文中更是這樣。一年級學生的學習激發(fā)興趣特別重要。教學中，我請學生仔細觀看課文插圖，先選擇自己最喜歡的季節(jié)圖片，展開想象，談談為什么喜歡，再結合圖畫對應的自然段認真讀一讀，在讀中體會大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得。希望在以后的教學中有所改變。在設計《小熊住山洞》一課時的指導思想就定位在“快快樂樂學語文”上。為了讓學生能在４０分鐘里始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學習，我利用多媒體課件播放了歌曲（課文），讓學生唱一唱。生：我家養(yǎng)了一只小雞，可是它死了，我也舍不得。【反思】聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂。如何才能使學生對答如流呢？我想還是得從培養(yǎng)學生的語言表達能力方面（說話）下功夫。因此，在語文教學中要找準切入點，把說話訓練與語文各環(huán)節(jié)教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養(yǎng)和提高說話能力。生：山洞里很潮濕。今天，我們繼續(xù)學習《小熊住山洞》。同桌的學生互相交流。生：我從“一直”體會到始終住在山洞里。搭橋時先要讀準生字的字音，然后給這個生字組詞，只要組詞正確，就能搭好生字橋。師：欣賞了森林四季的景色，你想說點兒什么？生：我欣賞了森林四季的美景，我覺得森林真的像一幅美麗的畫。生自由練讀3～6自然段。生：我的哥哥來了，要走的時候，我很舍不得。）（請三名學生朗讀課文第三自然段。（師范讀，學生閉眼想象。生：我看見了奇形怪狀的花，聞到了奇形怪狀花的香味。（課件出示相應的插圖）師：請你們看圖，這么多鳥兒圍著小熊，它們在干嗎？生：它們在打招呼，小鳥唱著歌在給小熊打招呼。（男女生比賽讀課文第六自然段。生：小熊還會看見地上的草也變黃了。師：學完這幾個自然段，那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？（同桌學生互相交流。生：因為小熊有一顆愛護大自然的心。（課件出示相應的插圖）師：瞧！森林里的動物都來了，他們還帶著花。（學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。（學生有感情地朗讀課文第八自然段。生：我想對他們說：“請你們不要砍樹了?！睅煟鹤屛覀兒托⌒芤粯?，有一顆愛森林，愛自然的心；讓我們和小熊一起，爭當環(huán)保小衛(wèi)士！【案例反思】：一、營造氛圍，激勵學生敢說、想說。上課伊始，通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受，架設起文本與學生間的交流平臺，有利于激發(fā)學生學習課文的興趣，使教學過程真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生自己練，同桌互練后，再指名說。能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規(guī)范性，促使口頭語言的進一步發(fā)展。三、想象感悟，幫助學生培養(yǎng)語感運用想象法感悟語言，學生自主地將課文中的語言情境化，形象化，有效地幫助學生培養(yǎng)良好的語感。我想，只要我們在教學中善于做一個有心人、做一個智慧型的教師，學生的語言表達能力一定會有大幅度的提高。在課堂教學中，我們要喚起學生的主體意識，因此，這節(jié)課我把教學的重點放在學生的“學”上，從學生的實際出發(fā)，采取多種行之有效的教法讓學生愛學，樂學，會學，成為學習的主人。二，小組合作，增強學習主動性“每一個學生都是天才”。初讀課文這一環(huán)節(jié)，我采用了小組合作的學習形式。三，讀中感悟，提高學生的閱讀質量《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。指名讀，小組讀，打擂臺讀，男女賽讀。此時，課堂的氣氛是和諧與開放的，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，豐富多彩的個性得到張揚，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。在感悟了小熊一家高尚的情操后，當我要求學生想象“假如小熊住上了木頭房子會發(fā)生什么事情呢 ”，“我們應該怎樣熱愛大自然，保護大自然呢 ” 學生個個興奮不已，馬上開動腦筋，積極調(diào)動自己的生活積累，進行表達?；仡櫿谜n，在欣喜之余也留下不少遺憾，比如在讀的指導方面還做的不夠到位，有幾處當學生談得不太好時就急著請別的同學來試試?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思10《小熊住山洞》是一個意在表現(xiàn)人與自然和諧相處的動人的童話故事，以孩子們喜聞樂見的連環(huán)畫形式出現(xiàn)。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習積極性?！懊恳粋€學生都是天才”。初讀課文這一環(huán)節(jié)，我采用了小組合作的學習形式?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。然后是指名讀、小組讀、男女賽讀。雖然他們的表達還不夠成熟，但也值得鼓勵，得到鼓勵的孩子更自信了。另外，有幾處當學生談得不太好時，我為了趕時間就急著請別的同學來回答。講述了小熊一家想砍些樹，造一間木頭房子，可是小熊始終舍不得砍，以致于多少年過去了，他們一直住在山洞里。這篇課文的教學重點是能正確、流利地朗讀課文，懂得愛護樹木、保護環(huán)境，人人有責。讓學生將課文讀通順，初步了解課文內(nèi)容是這節(jié)課的重點之一。如果多關注這些“小評委們”，學生的朗讀興趣會更加昂然。說完圖意，再結合圖畫對應的自然段認真讀一讀。而我讀了兩遍，反而顯得死板生硬。單如果先組詞，在學習如何寫，能讓學習銜接得更流暢?！缎⌒茏∩蕉础方虒W反思12教完小熊住山洞這篇課文后，我覺得有如下幾點不錯的地方：開頭的導入我是以這個故事的背景“森林”切入，這樣就把學生的視野引向“森林”，通過圖畫和教師的話外音，把學生帶入情境，拉近了與大自然、動物的距離，開始了與小熊一家的交流。如：你有什么問題要問小熊??？你看了森林的美景有什么想法嗎？你們有什么話要對這只可愛的小熊說呢？由此，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。其實，本著呵護每個嬌嫩生命的天職，我應迅速判斷學生讀不好的原因，并利用看圖讀、表演讀、想象情境讀、范讀等手段讓學生在悟中讀、讀中悟，讓每一個學生在每堂課都能感受到學習語文的樂趣，體驗成功。文中通過住在山洞里的小熊一家想造一間木房而始終舍不得砍樹造房子的行為，贊揚了小熊一家高尚的情操。同時讓學生說一句話進行比較理解。在整堂課的學習中，我反復讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感知課文。在集體交流過程中，加強朗讀，深化理解，同時讓學生受到環(huán)保教育，愛護花草樹木人人有責。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。抓關鍵詞理解難點提高閱讀質量。很多年過去了小熊一家為什么不砍樹造房子呢？這個問題馬上引起了學生們的熱烈回響，有的學生說“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了?！边@樣學生的思維得到了拓展，語言得到了鍛煉，又更好的理解了課文內(nèi)容?？僧斔麄冏哌M森林，卻始終舍不得砍樹。全部生字的識記體現(xiàn)梯度。通過指導美美地讀、配樂朗讀來抒發(fā)情感，讓學生融入其中，把對自然美的感受，對小熊行為美的認同與