讓學(xué)生在分享中感受快樂(lè)(文件)
【正文】 質(zhì)為: 。“老師應(yīng)對(duì)我們有禮貌。在您聽(tīng)來(lái)也許可笑，但只有您肯聽(tīng)，我才能向您學(xué)習(xí)?！拔伊⒖叹拖矚g他了。他長(zhǎng)得并不漂亮，但整節(jié)課瞧著他，我沒(méi)什么反感。表面上即使我反對(duì)嚴(yán)格，但是我知道我需要您嚴(yán)格。“我相信他與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)。“他裝著不知道我得愚蠢，將來(lái)也是這樣。二、打造受學(xué)生歡迎的課堂小學(xué)階段的學(xué)生在他們所喜愛(ài)的課堂上，會(huì)有以下肢體特征：，這說(shuō)明學(xué)生的情感受到了觸動(dòng)。這說(shuō)明學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的參與意識(shí)，并已將此意識(shí)化為積極的行動(dòng)。受學(xué)生歡迎的課堂的特征我們已有所認(rèn)知，那么如何才能打造出此類課堂呢？這需要我們的老師多開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)創(chuàng)新性，比如在課堂中引用故事，讓課堂充滿幽默；比如創(chuàng)設(shè)多方對(duì)話的課堂，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)；比如將游戲融入課堂，讓課堂充滿激情；比如創(chuàng)設(shè)表演型的課堂，讓學(xué)生在情境中成長(zhǎng)等等。在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過(guò)程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。四、營(yíng)造受歡迎的課堂氛圍 課堂是全體學(xué)生的課堂。一類是課堂的跟隨者?；蚴枪苁蛔∽约海聿挥杉?。但是，老師卻不能像藝術(shù)品鑒賞者和評(píng)論者那樣，褒優(yōu)貶劣、吹毛求疵。學(xué)生在師生親近與溝通方面的需求非常強(qiáng)烈。學(xué)生并不需要不平等前提下的好心行為，不需要遠(yuǎn)離他們時(shí)代的苦大仇深的疾風(fēng)厲雨的教育和憶苦思甜式的老掉牙的勸說(shuō)。友好、互相幫助、互相尊重的氣氛，有助于學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)。靈動(dòng)的教室環(huán)境是放飛心靈的舞臺(tái)。把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)土，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，真正貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，形成以“平等、民主、和諧、互助、共進(jìn)”為特征的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的“仆人”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)方法由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)獲取”，形成健全人格，獲得知識(shí)和能力的雙豐收。每一個(gè)孩子都具備審美能力與藝術(shù)細(xì)胞，因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)情感，通過(guò)提高審美能力來(lái)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師要用寬容的心去尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更為重要。在美術(shù)課堂中，提高學(xué)生欣賞美術(shù)作品的能力也是必不可少的。美術(shù)教育是與學(xué)生心靈溝通的一種方式，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的藝術(shù)潛能，提升學(xué)生的審美能力與綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠在美育中感受審美的快樂(lè)。在學(xué)生感悟之余，互相討論自己欣賞過(guò)后的想法，在討論過(guò)后，教師可以總結(jié)并說(shuō)一說(shuō)自己的感悟、想法，互相汲取認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生的審美品位，讓學(xué)生能夠享受審美，陶冶情操。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂中，拓展學(xué)生的想象能力與空間也至關(guān)重要。美術(shù)這門(mén)學(xué)科帶給學(xué)生的是放松，是自由，是舒服?，F(xiàn)今許多美術(shù)作品的功利心太盛，缺少內(nèi)心的真實(shí)情感，而對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知來(lái)說(shuō)，他們的內(nèi)心更為純潔、真實(shí)，從而作品也就更體現(xiàn)學(xué)生的本能。美術(shù)教育學(xué)家尹少淳也曾說(shuō)過(guò)：“美術(shù)是最具人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。為了沖擊學(xué)生的視覺(jué)，影響學(xué)生的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，要敢于打破傳統(tǒng)，敢于大膽創(chuàng)新，變“潔白四壁”為“多彩世界”，變“靜態(tài)教室”為“靈動(dòng)教室”，讓學(xué)生在靈動(dòng)的教室里茁壯成長(zhǎng)，讓他們?cè)谥R(shí)的天空中自由翱翔。由教師的情感而影響形成學(xué)生的快樂(lè)情緒，可以推動(dòng)學(xué)生去戰(zhàn)勝自我，克制自己，會(huì)努力去克服學(xué)習(xí)上的困難，使良好課堂氛圍得以形成。如：課堂上學(xué)生回答問(wèn)題不出來(lái)，可以問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)幫幫他（她）、誰(shuí)能幫助他（她）、我們一起來(lái)幫助他（她）。在學(xué)校，教師成為學(xué)生生活中最有影響力的人物，孩子們會(huì)自然而然地把各種思想、感情、期望與“愛(ài)的需求”轉(zhuǎn)移到自己的老師身上，由此產(chǎn)生一種特殊的依戀心理，希望得到老師的指點(diǎn)與肯定，甚至只是默默的關(guān)注和靜靜的陪伴。打造受歡迎的課堂氛圍，其目的就是要把所有學(xué)生的心神吸引到課堂上，讓他們共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)?；蚴窍胍源藖?lái)引起老師的注意等。一類是課堂的游離者，即上課不專心聽(tīng)講、小動(dòng)作不斷、愛(ài)講悄悄話的學(xué)生。這些孩子們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，上課精神飽滿，發(fā)言積極，專注的眼神透露出對(duì)知識(shí)的渴求，思維也在知識(shí)的碰撞中散發(fā)出絢麗的火花。當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒(méi)有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。這一模式主要是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。可供選擇的課堂教學(xué)模式有以下幾種：。這說(shuō)明學(xué)生有了極強(qiáng)的表達(dá)欲望，想發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是學(xué)生產(chǎn)生智力沖動(dòng)的表現(xiàn)。“忽然間，我能順利完成我的作業(yè)了，我竟然沒(méi)有察覺(jué)這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)?！袄蠋熤缓秃脤W(xué)生談話，難道他不知道我也正在努力嗎？
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