【正文】 作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。或許是老師不經(jīng)意的鼓勵，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚(yáng)，無論學(xué)生什么原因而說對了教師預(yù)設(shè)的答案，教師就一味進(jìn)行表揚(yáng)。教師對于學(xué)生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。實(shí)驗(yàn)完成后，有一段空閑時(shí)間，學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。教師更應(yīng)把鼓勵話語持在口中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不佳，這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責(zé)，那么他們就更喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。”這時(shí)的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅(jiān)定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。這時(shí)我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生，學(xué)生們立刻感知了我對他們的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)的勁更足了。其實(shí)，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領(lǐng)會老師的意思。有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進(jìn)步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等?！斌w驗(yàn)，就是學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程帶來的成功感受，是真切的、深刻的，是自立自愿的情感滲透和價(jià)值態(tài)度的自然融合與升華。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲——這便是他的不幸。接下來我讓他們舉例驗(yàn)證，他們態(tài)度認(rèn)真，不斷嘗試，為證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)毫不放松。愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。又如“裝有水的容器里放入石頭”，為了讓學(xué)生理解升高的水的體積等于石頭的體積這一關(guān)系，我把學(xué)生分成六組，每組一個(gè)裝滿水的量杯，一塊長方體或正方體鐵塊，一個(gè)小桶，讓他們玩起“測一測，量一量”的活動。三、在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”。教學(xué)時(shí)，我把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們分組說一說“你怎樣區(qū)別并解答兩個(gè)問題的？”經(jīng)過一番的討論，得到了始料不到的效果：有學(xué)生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，用35247。7=5就求出來，而每段占全長的幾分之幾，我理解為每份所占的分率，把總數(shù)看作單位“1”，用117247。總長度=每段占全長幾分之幾”這數(shù)量關(guān)系用5247。30300450；③把30厘米的一段鋼管重450克看作一份的數(shù)，求出剩下的厘米數(shù)即剩下幾份，再求出剩下的重量，列式為450【（30030）247?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。例如我在教學(xué)“利息”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生解決以下的實(shí)際問題：生活實(shí)際中儲蓄的種類有哪些？哪種的儲蓄方法利息最高？如果某客戶把5000定期儲蓄3年，而他兩年半就提款，該怎樣計(jì)1717算他所得的稅后利息？如果延遲半年提款，又怎樣計(jì)算他所得的稅后利息？張平有500元，打算存入銀行兩年。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。為了發(fā)揮這種“雙促進(jìn)”導(dǎo)向功能，每次上完課，我都要求學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行以下的總結(jié)評價(jià)：你認(rèn)為這堂數(shù)學(xué)課有什么作用？自己在這堂課學(xué)得怎樣？給自己打幾分？選擇班里的一兩個(gè)同學(xué)，評價(jià)一下，表現(xiàn)怎樣？你給他打幾分？老師在這堂課中表現(xiàn)怎樣？還有什么改進(jìn)？通過這樣的評價(jià)就可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，不斷激勵自己，師生之間、生生之間還可以互相督促、相互賞識、取長補(bǔ)短。體驗(yàn)學(xué)習(xí)確實(shí)能展示了以人為本的教學(xué)理念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，這不僅僅是在接受知識，更是通過自己的經(jīng)驗(yàn)在構(gòu)造自己對認(rèn)識客體的理解，不僅是用“腦”去學(xué)習(xí)，更是用“心”去學(xué)習(xí)，用心靈去體會，用整個(gè)身心去感受、理解?！苯虒W(xué)的得與失，師生共同總結(jié)與反思是一種很好的評價(jià)體驗(yàn)。一種是先存一年期的,%,第一年到期時(shí)再把本金和稅后利息取出來合在一起,?這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來,學(xué)生就會真正理解數(shù)學(xué)在社會生活中的意義和價(jià)值,就會體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)并用于生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走向自然、面向社會，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。30）450等等，學(xué)生通過思考和合作交流，暢開了思路，深化了認(rèn)識。又如，我在教完“歸一、歸總應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：“一根鋼管長300厘米，截下30厘米的一段鋼管重450克，剩下的一段鋼管重多少克？”先讓學(xué)生思考再分組討論并解答，場面非常熱烈，解答的思路有多種情況：①先求出1厘米的鋼重幾克，再求剩下幾厘米，最后求剩下幾克，列式為（450247。份數(shù)”這數(shù)量關(guān)系用35247。又有學(xué)生說，求每段長幾米，是求每份數(shù)，我根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)247。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，讓每個(gè)學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，學(xué)生就會在交流中萌發(fā)我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理需求。學(xué)了軸對稱圖形后，我又組織了學(xué)生玩起“畫一畫，剪一剪，作出最美的圖案”活動，學(xué)生通過“玩”展示了一張張美麗的圖畫，不但懂得了什么是“對稱”，還感受到對稱的美。在教學(xué)中，把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成“玩”的活動，不僅使學(xué)生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關(guān)知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，所以玩的過程也是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程，從探索到發(fā)現(xiàn)再到完善結(jié)論，不僅加深了對求兩個(gè)數(shù)最大公約數(shù)方法的理解，還為后面學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的特殊情況作了學(xué)習(xí)方法的鋪墊，學(xué)生完全在自主參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的趣味性和規(guī)律性。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)各種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”情境讓學(xué)生積極參與，讓每位學(xué)生在順境中探究，盡情表現(xiàn)自己，那么學(xué)生就會擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到探索的成功和創(chuàng)造的樂趣。因此，教師必須以“新課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，在體驗(yàn)中不斷成長?？傊?，激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。此外，點(diǎn)頭、微笑等等人體語言對學(xué)生無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學(xué)生的心靈更會相通。老師興奮得直摸他的頭，還一個(gè)勁兒地讓學(xué)生們表揚(yáng)他，小男孩在同學(xué)們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。在上《長方形與正方形面積》時(shí)，我讓學(xué)生自己尋