讓學生在鼓勵中成長(文件)
【正文】 的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。（1）把討論變成了只有少數幾個人的發(fā)言。這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。第五篇：讓學生在激勵中成長讓學生在激勵中成長——淺談小學低年級數學激勵教學一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關注的眼神，對于低段學生來說，那是對他們最好的獎勵。一、目前存在的一些現象1.“滿堂夸”現象普遍新課示強調教師要尊重、賞識學生，于是在一些低段數學課上，我們聽到了無數的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。許多教師都說，上課時，對學生的獎勵力度越大，孩子們的學習越積極。教師們在課后的心情被一些學困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚的權威性和價值性。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養(yǎng)學生內在的、持久的學習興趣。三、這是在公開課上，一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》。在上《長方形與正方形面積》時，我讓學生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律，學生有的數格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。老師興奮得直摸他的頭，還一個勁兒地讓學生們表揚他，小男孩在同學們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。此外，點頭、微笑等等人體語言對學生無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學生的心靈更會相通。總之，激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。有些教師喜歡在學生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領會老師的意思。這時我用贊許的目光環(huán)視了學生，學生們立刻感知了我對他們的表揚，學習的勁更足了。”這時的老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師更應把鼓勵話語持在口中，因為學習成績不佳，這些孩子內心已充滿了自卑，如果教師一味指責，那么他們就更喪失了對學習的興趣。實驗完成后，有一段空閑時間，學生喜歡做什么就可以做什么。而一聽到老師的批評就喪失信心，大受打擊，從而一蹶不振。教師對于學生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。因而教學過程中出現無論學生的表現是否值得表揚，無論學生什么原因而說對了教師預設的答案，教師就一味進行表揚?；蛟S是老師不經意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣。合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。比如：我們把教學中成功（或失?。┑陌咐⒔虒W心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。（2）學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄。應該承認，對教師來說合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。小組內成員的搭配應該相對固定。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。二是男女搭配的原則。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學，以優(yōu)帶差；二是增加學生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創(chuàng)設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合
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