【正文】 華情感教學(xué)《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻(xiàn)”為話題，引導(dǎo)小練筆或進行說話訓(xùn)練，深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學(xué)，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。二、生活和學(xué)習(xí)中及時點撥，發(fā)揮榜樣作用家長應(yīng)在生活中做好孩子的第一任教師，因很多行為及習(xí)慣的養(yǎng)成，都和父母有關(guān)，甚至父母的思想也會影響孩子的一生。學(xué)校專門為這些學(xué)生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學(xué)成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關(guān)注的焦點。合作學(xué)習(xí)有以下四條特征：（1）有明確的小組討論，或需解決的數(shù)學(xué)任務(wù)；（2）小組內(nèi)成員面對面互動；（3）小組內(nèi)有相互合作幫助的互動的氣氛；（4）小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項目，由各小組分別承擔(dān)進行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進行匯總。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容?？茖W(xué)、合理的進行分組在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。樹立兩種觀點：（1）要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會合作。集體備課、教研活動等都是訓(xùn)練教師合作態(tài)度、合作精神的有效策略。為了幫助教師認(rèn)識自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。剛開始時，大家（特別是學(xué)生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。久而久之，必然會導(dǎo)致教學(xué)走向另一個極端。在孩子們心中，精神鼓勵遠(yuǎn)比物質(zhì)獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學(xué)困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。有的老師認(rèn)為，傳統(tǒng)教育過多地否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，因而新課標(biāo)提但是多鼓勵學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一占成績，也要表揚，只要有一小點進步也要鼓勵。，忽視課后激勵。二、存在情況的分析在教學(xué)過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，這是非常正確的，但一味的表揚與激勵使學(xué)生往往對自己沒有清醒和全面認(rèn)識；也可能產(chǎn)生消極影響，比如只聽得表揚，不能聽批評，盲目自在。有一位心理學(xué)家做過一個實驗，他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析?？赡苁墙璋嗌险n的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“很笨的。通過動手操作探究得出了公式。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。作業(yè)輔導(dǎo)時，對一些學(xué)生及時表揚，會增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導(dǎo)時，不防對學(xué)困生多進行一些鼓勵。相信教師們的激勵，學(xué)生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進步讓學(xué)生在激勵中成長 ——淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)激勵教學(xué)王文華南上莊小學(xué)201268。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。一個小小的手勢反而更加親切。一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學(xué)們的去路，一位機靈的小男孩解答出來了。教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當(dāng)合理運用，效果會較好。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。于是人們都猜測，第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題，因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實驗結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學(xué)生更多。尊重具有相對性，對一個人的尊重不等于一味順從、遷就，尊重一個人就要嚴(yán)格要求他。而一下課，教師對于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo)，過多運用批評與否定。在公開課上，尤其是一年級學(xué)生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑?；蛟S……在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理運用激勵機制成為教師值得關(guān)注的問題。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長。（2）追求表面上的熱鬧。防止兩種傾向。在這次課程改革中，為了全面地了解學(xué)生的成長過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，我們都要建立學(xué)生的成長記錄袋。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級學(xué)生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學(xué)生座位的變動而變化。在學(xué)生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補，有效地促進組內(nèi)的合作與組際的競爭。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。它包括三個方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組