【正文】 的硬幣虛像,顯然這時 的燈泡相當(dāng)于一個會聚的凸透鏡。在實驗步驟3 充滿水的燈泡中,水代替了一般凸透鏡中的玻璃。這種做法有利于拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生深 刻地理解光的折射原理,理解凸透鏡對光線所起什 么作用,其決定因素在于分析凸透鏡所處的條件。隨著新課改的實施,教育部門和各學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)都比較重視基礎(chǔ)教育物理實驗資源的問題,從 政策上、經(jīng)濟(jì)上也都予以了支持,但大多數(shù)經(jīng)費主要 用于實驗室設(shè)備的更新?lián)Q代。訓(xùn)。物理教師不僅僅擔(dān)負(fù) 著傳授知識與技能的使命,還需要“將物理教學(xué)與 學(xué)生生活經(jīng)驗、體驗緊密聯(lián)系,需要讓學(xué)生經(jīng)歷探究 的過程和學(xué)習(xí)探究的方法,需要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài) 度和價值觀,需要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活感受,也要為 學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[6]。有些教師一談到讓創(chuàng)新就變得“束手無 策”,認(rèn)為創(chuàng)新離自己遙不可及。在實驗課程資源開發(fā)和 利用的過程中,需要在教師的帶領(lǐng)下,充分發(fā)揮學(xué)生 的重要作用。所以物理教學(xué)必須要尊重學(xué)生的先前經(jīng) 驗,尊重學(xué)生的情感需求,尊重學(xué)生的個性特征,讓 他們與生活對話,與環(huán)境溝通,讓學(xué)生的健康成長與 實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。力爭讓每 個準(zhǔn)物理老師在工作前,在利用生活環(huán)境資源開展 實驗教學(xué)的意識、認(rèn)識水平以及能力等方面均得到 全面提高,為基礎(chǔ)物理課程改革的順利實施塑造一 批新型的師資隊伍。第三,教師要經(jīng)常鼓勵 學(xué)生之間也應(yīng)該加強合作與交流,學(xué)生在利用生活 物品做物理實驗的過程中,有利于把學(xué)習(xí)伙伴們的 智慧融進(jìn)來,既做他人觀點的傾聽者,也做自己思想 的表達(dá)者和集體成果的分享者。參 考 文 獻(xiàn):[1] (實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社, 2001: 38.[2] 張偉,郭玉英,:有待深入開 發(fā)的重要物理課程資源[J].物理教師, 2005(9): 4750.[3] [M].北京師范大 學(xué)出版社, 2005: 4344.[4] 王琳,[J].物理教 師, 2006(6).[5] 張偉.“非常規(guī)”物理實驗教學(xué)理論與實證研究[D].北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文, 2007: 230.[責(zé)任編輯 鄭慧淑]第四篇：開發(fā)和利用課程資源的途徑開發(fā)和利用課程資源的途徑周平儒(四川省平昌中學(xué)教科室四川平昌636400)論文發(fā)表及獲獎情況簡介：【發(fā)表論文編號：295，國級，國內(nèi)范圍發(fā)行, 山西師范大學(xué)主辦，《英語周報除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學(xué)校的實際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外的更加具有針對性和適應(yīng)性的課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強調(diào)特定群體和情境的差異性與獨特性。教學(xué)方式特別是學(xué)習(xí)方式本身就是重要的課程資源。因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識多寡不同的各種活動與材料，是各門功課選材的必要依據(jù)。循序漸進(jìn)的原則非常重要，因為重復(fù)練習(xí)很難讓學(xué)生體會到智力活動的樂趣，反而可能在一定程度上降低學(xué)生對于智力生活的敏感性。4．安排學(xué)生從事課外實踐活動。至于學(xué)生平時的課外活動以及有些什么其他學(xué)以致用的機會，則恐怕要靠學(xué)生自己介紹，這時學(xué)生的生活經(jīng)驗可以發(fā)揮更大的作用。很多技能都具有通用價值，將這些技能做一番調(diào)查整理，形成一個對于各門學(xué)科和多種課外情境都有參考價值的技能清單。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教師應(yīng)該善于運用教學(xué)日志、研究小組和個人教學(xué)心得集錦夾、同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結(jié)的手段、方法與策略；提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。其他方法和技巧包括對初執(zhí)教鞭的教師進(jìn)行有組織安排的和無組織安排的同事觀摩、研討、輔導(dǎo)和幫助，教師還要有機會組織研究小組或者舉行各種形式的經(jīng)驗交流，加入各種專業(yè)活動網(wǎng)絡(luò)等，從而更好地了解教學(xué)研究的動態(tài)，逐步使自己成為教學(xué)知識的生產(chǎn)源。第五篇：初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用資源無處不在。一、英語教材的內(nèi)部資源《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)課程資源的開發(fā)和利用。內(nèi)部資源即教材以及與之相配套的學(xué)生課堂用書和教師用書、練習(xí)冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤、讀物等。英語教學(xué)能否成功，關(guān)鍵在于能否充分挖掘課程資源，而要充分挖掘英語課程的內(nèi)部資源就要善于活化教材。在這兩個轉(zhuǎn)換過程中，難免產(chǎn)生失真現(xiàn)象。實踐也證明了照“本”宣科無法實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。張思中的“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”打破英語教學(xué)常規(guī)和教材體系，把單詞和語法提前集中教，符合了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。二、開放式教學(xué)環(huán)境自“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革發(fā)展”計劃實施以來，我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備已逐步更新，但教學(xué)的全方位環(huán)境：教學(xué)意識、手段、方法仍需下大力氣進(jìn)行改革，否則難以適應(yīng)信息社會對信息能力與創(chuàng)造能力的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。(4)自適應(yīng)性：通過在線測試進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估，并據(jù)此來調(diào)整學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容和進(jìn)度。，使其功能最大化有的教師認(rèn)為上課就是教書，既然教書，書上對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程就是教學(xué)過程。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)行增、減、改、編等加工處理。經(jīng)過加工處理的教學(xué)材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。在這些有趣的活動中，同學(xué)們的積極性非常高，他們積極地參與活動并創(chuàng)編了數(shù)段精彩的對白。在平鋪直敘的課堂中，學(xué)生聽課時容易走神，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的動力。例如，在讓學(xué)生發(fā)表自己的見解時，許多教師習(xí)慣用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果運用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓勵性和肯定性語言，就更能使學(xué)生產(chǎn)生更多的自信與參與學(xué)習(xí)活動的熱情。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。參考文獻(xiàn)：[1] [J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2004(7).[2] 房定堅，[J].天津市教科院學(xué)報，2005(2).。在課程改革和學(xué)科教學(xué)的今天，傳統(tǒng)教學(xué)活動中的一些落后方式和做法正在受到現(xiàn)代教育的沖擊。努力提高自己的學(xué)科專業(yè)知識是教師的首要任務(wù)。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學(xué)生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學(xué)生的目光都吸引過來：What’s this? 頷首微笑給學(xué)生的是贊賞：Well done!聳起雙肩，雙手一攤，意思是：I’m haven’t got the right 、直觀的體態(tài)語言不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更重要的是加強了師生間的情感交流，讓學(xué)生有了學(xué)好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。然而，不少教師往往重視知識傳播的途徑，而忽視知識傳播的載體——語言。為了充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，筆者對教材的內(nèi)容進(jìn)行了增的處理，先用幻燈片呈現(xiàn)一張本人的家庭照片，讓學(xué)生去猜猜照片中的人物。把簡短的、地道的會話材料加工成訓(xùn)練學(xué)生口語的材料。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。三、教師資源的開發(fā)和利用當(dāng)教學(xué)物質(zhì)資源開發(fā)到一定程度，尤其對于那些物質(zhì)條件已經(jīng)飽和或物質(zhì)條件已經(jīng)限定的學(xué)校來說，起決定作用的往往是教學(xué)人力資源。(2)交互性：使教、學(xué)雙方都參與教學(xué)活動，并有機會在網(wǎng)上發(fā)表見解和交流，遇到問題時可通過Email和在線交流方式獲得幫助?；诰W(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)環(huán)境將提供主動、探索式學(xué)習(xí)，綜合能力訓(xùn)練的場所，提供挖掘?qū)W習(xí)潛力的機制，預(yù)計該環(huán)境將成為21世紀(jì)中小學(xué)輔助教學(xué)環(huán)境的主導(dǎo)。其“因材施教”帶動了不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。而早已廣為推廣的張思中“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”十六字教學(xué)法是活化教材的成功范例。而專家們離“具體的學(xué)生”還有些遙遠(yuǎn)。外語教學(xué)過程包括兩個轉(zhuǎn)換：一是把自然語言的運用事實轉(zhuǎn)化為知識，以教材的形式固定下來，這是教材編者的任務(wù)。英語教材是英語課程資源的核心部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。有資源意識的教師，在他們眼里，再平凡不過的東西都是富有情感的，都是資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空