【正文】 程資源的開發(fā)和利用初中地理課程資源的開發(fā)和利用什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。地理教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會的大環(huán)境中進行地理學(xué)習(xí)與探索。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式；具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還能及時為學(xué)生提供反饋信息。其二，匯入自然生活就能認識世界。如果把物理實驗資源的開發(fā)與利用僅僅定格在學(xué)校配備的條件性資源上,無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展設(shè)置了一個“瓶頸”,因為他們看到的只是陌生的儀器和待驗證的定律、公式,而物理學(xué)是需要與生活進行聯(lián)結(jié)、與經(jīng)驗進行鑲嵌的。案例二:發(fā)散的凸透鏡[4]在學(xué)習(xí)了透鏡一節(jié)后,學(xué)生的頭腦中留下了這樣的記憶:“凸透鏡對光有會聚作用,凹透鏡對光有 發(fā)散作用。 源的意識。源開發(fā)過程中的重要作用。希望廣大一線教 師能調(diào)動一切積極因素,勇于探索,不斷創(chuàng)新,把自 主開發(fā)實驗資源真正落實到教學(xué)行為中,讓每一個 學(xué)生都能和諧健康的發(fā)展。各門功課的選材都應(yīng)該取舍得當(dāng)，為此不但需要了解受教學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì)，而且還應(yīng)該兼顧他們之中的差異，設(shè)計大量方案，組織多種活動，準備豐富的材料。5．制定參考性的技能清單。為此，教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，同時也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻自己的教育教學(xué)經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗。另一轉(zhuǎn)換是把教材所承載的知識轉(zhuǎn)換為言語行為，使之成為交際中的言語，這是教師的任務(wù)。其中，課件的開發(fā)與集成，是此環(huán)境建設(shè)中的重要一環(huán)。將內(nèi)容豐富、設(shè)計新穎的趣味閱讀材料加工成學(xué)生表演的臺詞等。學(xué)科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化，學(xué)科專業(yè)知識不單是解題能力，還包括教師具有的所教學(xué)科的各種知識。同樣，如果教師能巧妙運用會話語言的生動性、趣味性和幽默性等特點，為學(xué)生營造良好的語言交際環(huán)境，讓每位學(xué)生都有足夠的“說”的機會，則能讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下獲取語言信息，提高學(xué)習(xí)效率。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。張思中“十六字”教學(xué)法正是由于能本著義務(wù)教育英語教材的宗旨，按教學(xué)大綱的要求，依外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，大膽地、科學(xué)地活化教材，才使之成為一種快速高效，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)法。因此，開發(fā)英語課程資源主要是開發(fā)其內(nèi)部資源，即合理有效地使用教科書。工作日志、錄音帶或錄像帶以及個人教學(xué)心得集錦夾等自我總結(jié)的方法和策略，不僅可以使教師給自己的教學(xué)實況留下記錄，也可以使教師對自己的教學(xué)發(fā)展路徑作長期的跟蹤，還可以對自己的進步作長期的分析進而找出有待進一步學(xué)習(xí)的地方。一般說來，教師對校內(nèi)環(huán)境及所在社區(qū)的某些方面都有所了解，應(yīng)該加以很好地開發(fā)和利用。研究青少年的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，既有利于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的獎勵方式，幫助學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)和取得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料。其次,要加強師生之間 的合作,當(dāng)師生共同參與物理實驗器具的制作時,有 了更多接觸溝通的機會和時間,有利于營造一種民 主、平等、和諧的師生關(guān)系。尤其重要的是,要加強對教師創(chuàng)新 能力的培養(yǎng),使他們創(chuàng)造性地從生活中開發(fā)實驗資源,把本來不是用做物理實驗的物品器具運用到實 驗教學(xué)中?！庇谩鞍l(fā)散的凸透鏡”引入課題, 在激起學(xué)生強烈的認知沖突后,進行上述一系列的 演示。點評:在學(xué)生的生活經(jīng)驗中,乒乓球是應(yīng)該浮在 水面上的,然而實驗證明在一定條件下,乒乓球可以 沉到水底。開發(fā)利用生活環(huán)境中潛在的物理實驗課程資源,目的在于使初中物理教學(xué)回歸其本來面貌,實現(xiàn)物理課程目標與學(xué)生們健康成長和諧統(tǒng)一。其一，深入社會生活就能體驗角色。它一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴大了對地理環(huán)境、社會經(jīng)濟活動和大地關(guān)系的認識深度；另一方面可以有效滿足學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，是主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效平臺之一，媒體資源既是課堂教學(xué)的手段，也是其補充、發(fā)展和完善的重要途徑。：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學(xué)科。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，是教師首先需要解決的問題。關(guān)鍵字：初中物理 課程資源 開發(fā)利用引言：在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點對媒體資源在教學(xué)中的實際應(yīng)用.(1)利用影像資料將教學(xué)形象化 在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著[1]十分重要的角色。這樣使師生之間的相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能?？梢越M織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀名勝古跡，了解風(fēng)俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。義務(wù)教育階段《物理課程標準(實驗稿)》明確指出:“使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種實驗,可以拉近物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性,感受到科學(xué)和社會,科學(xué)和日常生活的關(guān)系”[1]?！逼鋵?我們可以從生活中找一些器具進 行設(shè)計,可以發(fā)現(xiàn)原來凸透鏡對光也有發(fā)散的作用。隨著新課改的實施,教育部門和各學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)都比較重視基礎(chǔ)教育物理實驗資源的問題,從 政策上、經(jīng)濟上也都予以了支持,但大多數(shù)經(jīng)費主要 用于實驗室設(shè)備的更新?lián)Q代。在實驗課程資源開發(fā)和 利用的過程中,需要在教師的帶領(lǐng)下,充分發(fā)揮學(xué)生 的重要作用。參 考 文 獻:[1] (實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社, 2001: 38.[2] 張偉,郭玉英,:有待深入開 發(fā)的重要物理課程資源[J].物理教師, 2005(9): 4750.[3] [M].北京師范大 學(xué)出版社, 2005: 4344.[4] 王琳,[J].物理教 師, 2006(6).[5] 張偉.“非常規(guī)”物理實驗教學(xué)理論與實證研究[D].北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文, 2007: 230.[責(zé)任編輯 鄭慧淑]第四篇：開發(fā)和利用課程資源的途徑開發(fā)和利用課程資源的途徑周平儒(四川省平昌中學(xué)教科室四川平昌636400)論文發(fā)表及獲獎情況簡介：【發(fā)表論文編號：295，國級，國內(nèi)范圍發(fā)行, 山西師范大學(xué)主辦，《英語周報因此，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高低和知識多寡不同的各種活動與材料，是各門功課選材的必要依據(jù)。很多技能都具有通用價值，將這些技能做一番調(diào)查整理，形成一個對于各門學(xué)科和多種課外情境都有參考價值的技能清單。第五篇：初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用初中英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用資源無處不在。在這兩個轉(zhuǎn)換過程中，難免產(chǎn)生失真現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的知識來源較窄，主要來源于教材、實驗及教師授課。經(jīng)過加工處理的教學(xué)材料能更靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。自己有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。比如，教師在提問時，一個淡淡的微笑加上期待的眼神，學(xué)生就能獲得鼓勵的信息：Have a try? 一個疑問的眼神，加上腦袋微微傾斜的動作，就能馬上把學(xué)生的目光都吸引過來：What’s this? 頷首微笑給學(xué)生的是贊賞：Well done!聳起雙肩，雙手一攤，意思是：I’m haven’t got the right 、直觀的體態(tài)語言不僅代替了課堂的指示語，節(jié)省了時間，更重要的是加強了師生間的情感交流，讓學(xué)生有了學(xué)好英語的信心和敢于嘗試的勇氣。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要局限于課本，也不要盲從教材。其“因材施教”帶動了不同層次的學(xué)生共同進步。英語教材是英語課程資源的核心部分?？偨Y(jié)和反思教學(xué)實踐經(jīng)驗有許多方法