【正文】 色讀，全班齊讀等多種教學方式，使學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情。課堂教學內(nèi)容容量恰，講練安排合適，注重學法指導。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。由于學生喜歡神話故事，學生學起來興趣盎然，特別是學生抓住重點句子談漁夫和魔鬼的性格特點時，學生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學們都能從文中找出相應的句子感受到魔鬼的兇惡、狡猾、愚蠢的特點。從而得出“擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。教學難點：在理清課文脈絡的基礎上，體會漁夫是怎樣。學生：漁夫顯得非常弱小，好象被嚇呆了。(板書課題)二、自瀆課文，整體感知。他是恩將仇報。三、細讀課文，重點探究。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發(fā)大財啦。老師：殺就殺吧，為什么還要編這個冠冕堂黃的理由呢?從中我們又看出了什么? 學生：看出魔鬼十分狡猾。老師：多么兇惡`狡猾的魔鬼啊!誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進一步感受它的兇惡與狡猾。請同學們再讀十二自然段。學生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。漁夫的智慧還可以從這里看出：當它收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。學生：還有漁夫很自信。老師：(總結)看來，漁夫說得沒錯。老師：這篇文章有很多關于漁夫和魔鬼的對話，老師昨天請同學們看一段微課程，想一想這些對話如果復述給大家的話應該怎么說。學生：漁夫聰明鎮(zhèn)定。一個代表正義的漁夫的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。（2）能根據(jù)人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。情感、態(tài)度與價值觀感受“正能壓邪”的道理，要相信人的聰明智慧，對邪惡勢力既要敢于斗爭又要善于斗爭。理解民間故事現(xiàn)實與想象相結合的特點。二、鞏固預習（提供教學模式參考，老師們根據(jù)本班情況，結合《點撥》P84頁進行提問或聽寫等教學活動）教學模式參考：讓一名平時字詞掌握較差的學生上黑板列出本課需掌握的字詞：（生書寫）撒撬彌唆吻 指名一生寫出字音，師生共同正音。“天方”是指阿拉伯地區(qū)，“譚”通“談”。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。他家里很窮，但他非常善良，去海邊捕魚時，“每天照例只打四網(wǎng)”，從不愿多殺生。愚蠢的 魔鬼果然中計。文章結構：《漁夫的故事》敘述了漁夫與魔鬼斗爭，最后戰(zhàn)勝魔鬼的經(jīng)過，表現(xiàn)了漁夫的勇敢、機智和魔鬼的兇殘、狡猾。第三部分（最后一段）：交代斗爭的結果。漁夫撒網(wǎng)的動作描寫：撒—撈—拉攏來—喜笑顏開—搖了搖—自言自語—撬去錫封—倒出來魔鬼的心理活動描寫：第一個世紀—第二個世紀—第三個世紀—整整四百年......漁夫的心理活動描寫：撈起黃銅瓶時的想法；魔鬼告訴漁夫“非死不可時”漁夫的心理活動?！?3 漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織漁網(wǎng)呢！”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽。演員——魔鬼、漁夫、情景解說 道具——面具2個、馬夾、風衣內(nèi)襯二、課本劇評議評議角色表演：舞臺上的“他”表現(xiàn)如何？ 實例：我覺得“漁夫”在與“魔鬼”說話時，應該用顫抖的聲音表示自己的害怕，并且加上表情動作，比如瞪大眼睛、全身抖索等；最后與瓶中的魔鬼說話時，應十分果斷，沒有絲毫的猶豫，要有斬釘截鐵的感覺。四、想象描述“假如漁夫在第三個世紀救了魔鬼”，請設計一段話。后來，魔鬼向安拉起誓，如果放他出來，將要好好報答漁夫。這則故事以往選入我國中小學課本時，也如本文一樣，刪除了上述結尾。乙生：保留原故事結尾更符合故事的原貌。六、課后語言：精讀體味重點賞析 詞句品讀漁夫?qū)χ@么可怕的魔鬼，愣著不知如何是好。（加點的句子可否改為“你是個魔鬼”？）“你這個魔鬼”比“你是魔鬼”顯得更有力氣，對魔鬼的鄙視程度也更重。自然用“騙鬼”比“說謊”有力得多，也更帶口語色彩，更合于講故事的口吻。魔鬼已在海底等待得太久，用“呆一輩子”顯然比“住一輩子”顯得更不舒服得多。其次，他運用了智慧和計策，抓住魔鬼身軀高大頭腦簡單、驕傲自大的特點，利用激將法使魔鬼上當，重新鉆入瓶中。如果漁夫在前三個世紀被救起，會兌現(xiàn)他的諾言嗎？按照我們的文化觀念，魔鬼是人性惡的化身，課文中這個魔鬼也是以惡的形式出現(xiàn)的。但是，《一千零一夜》中原故事的最后結局，魔鬼又兌現(xiàn)他重新許下的諾言，這既表現(xiàn)了在阿拉伯民族的文化觀念中，魔鬼也有“人性善”的一面，更主 6 要是因為在他們的宗教觀念中安拉是唯一主宰，對安拉起誓，漁夫就相信了。怎樣理解“立足于現(xiàn)實而又富有幻想”的這一藝術特色。《點撥》習題板書設計 漁夫的故事完整的故事情節(jié){開端：捕魚撈瓶發(fā)展：放魔出瓶高潮：誘魔入瓶結局：投瓶入海} 鮮明的人物性格{漁夫：誠實、善良、機智、勇敢（正義）魔鬼：兇殘狡猾、卑鄙愚蠢（邪惡）}。漁夫跟魔鬼的斗爭情節(jié)也是幻想的，但是這種斗爭正是現(xiàn)實生活中正義與邪惡斗爭的曲折反映，最后漁夫的勝利則寄寓了“正能壓邪”的道理。此外，魔鬼的心理也符合世俗人的心理，因為等待的時間太長，才許下了第四個惡毒的諾言。關于魔鬼惡的本性，課文中漁夫最后說的一段話，已以痛快淋漓的一頓痛罵給予總結了。這里體現(xiàn)出漁夫的善良本性。魔鬼的心理是反正漁夫是非死不可的，說什么、問什么都是多余的，何況他已經(jīng)忍受、等待了太長的時間了，所以也叫漁夫說得簡短些。（“扔”能否換為“投”？“呆一輩子”可否換為“住一輩子”？）“扔”比“投”更有力，“扔”感情色彩明顯，在這里表現(xiàn)出一種氣憤，而“投”則沒有這個感覺。（加點的形容詞有什么表達作用）加上這些具體的說明、比較的語句，膽瓶體積與魔鬼身軀不成比例、懸殊巨大的反差才給人鮮明的印象，也更有力地強調(diào)了漁夫無法相信這個事實?！叭绾问呛谩背安恢獮楹螒丁蓖猓策€包含其他方面的意義，含義更為廣泛。魔鬼其實是世俗人的化身和象征，人世間有過不少放下屠刀、改惡從善的事例。甲生：刪去原故事的結尾具有現(xiàn)實意義。漁夫這才相信他，便打開了瓶口。學生交流，選取典型例子，評議哪一例更加合理。三、深入分析投影問題組，同學們討論后歸納本文的寓意。七、布置作業(yè)以小組為單位編排導演本劇。六、創(chuàng)設情境，口語交際情境（家門口漁夫和妻子的對話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。五、細節(jié)描寫分析漁夫在打漁生涯中不幸遭遇魔鬼，經(jīng)歷了一次最嚴峻的人生考驗。第一部分（從開頭至“他沉得非常驚奇”）：寫漁夫捕魚時撈到了一個黃銅瓶。面對魔鬼的淫威，漁夫想：這雖是一個魔鬼，而我是一個人；真主給了我智慧，為什么我不用我的智慧來救我的命？這正是本篇童話所要表達的思想主旨。魔鬼不但不感激，反而恩將仇報，要殺死漁夫。默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要殺害漁夫呢？你對漁夫有什么看法？簡單復述這個故事。它是世界著名的文學作品之一，被稱為“世界最大奇書”。明確：選自《一千零一夜》。合作探究法。賞析漁夫和魔鬼的性格特征。過程與方法在分角色朗讀和課本劇表演中領會文中人物性格，增強民間故事語言的賞析能力。)(師點評。五、創(chuàng)設情景，拓展延伸。老師也有同樣的感受。(生上臺表演，下面掌聲不斷。人的智慧，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。我的智慧一定能壓制它的妖氣。老師：這完全是有可能的?！边@句話，是使用激將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎?我偏讓你看看，到時候你敢說不信!這樣一想，它就上當了。老師：如何來救自己?請同學們讀十六至二十三自然段。)老師：漁夫聽完魔鬼的話時，此時他的心情怎樣呢? 學生：漁夫哀嘆自己倒霉。開始，它以為是所羅門放了它，所以就趕緊說好話。它說慌成性，當漁夫把它關在小瓶子里時，它不是說剛才是開玩笑的嗎? 學生：對，它說的是慌話。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。學生：漁夫是聰明的，