【正文】 多，但缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如果我能更寬容一些，用幽默風趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了!我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢!你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎?” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。第一層次：教師結合圖和文，扶著學生學習感悟兩只小獅子不同表現(xiàn)的。第三層次：有了上面的探究和感悟，這步提高了要求，讓學生給小樹和獅子配上動作和表情進行表演。初讀課文，對文本有個整體的感知。整個課堂教學，教師把學生帶到了特定的情境中，使學生始終保持參與的意識，得到了不同的情感體驗。在教學中，我沒有面面俱到，而是抓住本課最容易寫錯的生字，有重點地進行突破。在課堂的尾聲，再把生字放回到課文中。語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。有感情的朗讀是最高層次的朗讀，只有體會了文本所蘊含的39。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？讓學生在討論交流中，感受課文的教育意義。本文存在大量對話，朗讀對話是本節(jié)課的重點。一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。二、創(chuàng)設情境幫助學生理解關鍵詞語與句子：在本節(jié)課的設計時，我引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。我所在的小學是師大二附小，這是個充滿濃郁教學、科研氛圍的學校。一年級的“寫”主要是強調是能正確的書寫漢字。在閱讀教學方面，針對一年級學生的認知水平，我們不像中高年級重在“讀寫結合”，對于一年級來說強調“讀說結合”，要鍛煉學生的語言表達能力?！弊プ　耙病币蛔诌M行詞語的訓練，讓學生們學會“也”字的用法，強調后者和前者的動作一樣。第二，創(chuàng)設情境理解詞語。教師總結，像勤勤這樣，在練功時吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。通過創(chuàng)設情境引讀的方法就讓學生對“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語理解的就更形象化了。在教學中抓住課文的一兩處重點進行仿說訓練，做到“讀說結合”，讓學生學一點，仿一點，不斷強化，在讀說結合中升華感情、歷練思維、學會閱讀、樂于表達。正所謂“師傅領進門修行在個人”，區(qū)教育局、學校為我們搭建了這么好的平臺，我們就更應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷地學習，盡快提升自身專業(yè)水平，提高解讀文本的能力。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認。如：學習課文時，我先讓學生給小獅子們取名。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。交流：（1） 勤勤：他每天練習哪些本領？看生字做動作：滾、撲、撕、咬（2） 懶懶：你能讀出懶洋洋的感覺嗎？（3） 情境引讀：三、深入研讀：師：獅媽媽的這兩個孩子可真不一樣！不過，獅媽媽非常希望她的兩個孩子都能成為真正的獅子。你從獅媽媽的話里知道了什么？（1） 不能永遠依靠父母——能不能想象一下，當獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會過著怎樣的生活呢？（2） 擔心、希望——你們讀懂了獅媽媽的心！誰愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！B案：學生覺得懶懶是不能成為真正的獅子的。師：想不想和小組里的伙伴們一起來講講、演演懶懶的故事？指導分工：想一想，懶懶的39。指名小組表演、評議。主要設計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離?！边@段話充沛說明了想象力的重要性。一、挖掘重點詞語，發(fā)展想象能力詞語教學是低年級語文課的重點。二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕松的氛圍中理解整篇課文內容。如在引導同學對懶獅子不練功會有什么后果進行想象的基礎上，我又進一步引導對故事的結尾展開想象：懶獅子不練功，后果非常嚴重，他聽了媽媽的話后會怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會畫些什么寫些什么這樣同學的興趣一下就被激發(fā)起來。有的同學說聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自身練習滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學的想象力得到了充沛發(fā)揮。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內容，同時又在理解課文內容的過程中發(fā)展了想象力。如在講到小樹問懶獅子為什么不練功，懶獅子說不去吃那苦頭時，我就引導同學結合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會遇到什么困難這樣，同學的思維很快就被調動起來，有的說他可能會蹭破皮，有的說他可能會讓沙子迷著眼，有的說他可能會扭傷胳膊和腿，還有的說他會累得趴在地上起不來，等等。在教學中，假如教師適時點撥引導，就能點燃同學的發(fā)明性火花，促其展開豐富的想象?！秲芍恍—{子》教學反思15愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。指導獨立完成任務：每個小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那?、語氣說話的？我會一邊說一邊有什么表情、做什么動作？指導合作：排練時，總導演負責，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見。讓我們來看看，她是怎么勸懶懶的！自由讀——指名讀——評價讀。交流：（1）不肯吃苦：A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”如果學本領可能會遇到哪些困難？會吃哪些苦頭？他是怎么說這句話的？誰愿意來演演懶懶說話的樣子？B 評議（動作、神態(tài)）（2）依賴父母：A 出示：懶懶說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”B 師：說這話時，他會有什么動作、表情又是怎樣的呢？書本上沒有寫，你能動腦筋想一想，說一說嗎？出示：懶懶（ ）說：“……！”嘗試說——集體交流——加上提示語，集體創(chuàng)造朗讀。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。可在指導朗讀時卻有無從下手的感覺。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？可是，本課時在內容的安排上偏多?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。才能把自己的理由用語言表達出來。這樣無須教師多余的講解，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內容的體會、感悟中。語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。這樣就自然而然地調動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。興趣才是的老師?！秲芍恍—{子》教學反思13《兩只小獅子》是新教材二冊第七組教材中的一篇課文。教師不是一味的講課而是要學會冷靜地傾聽，敏銳的抓住學生在課堂的生成，讓學生學會學習。通過這次的歷練，讓我明白語文教學要突出語言文字的訓練，讓學生成為課堂的主人，也知道了低年級語文主要訓練的方向。教師說：無論刮風下雨，勤勤還在練習，學生還讀，滾撲撕咬，非?？炭唷W習的過程是，教師說：同學們你忙你想想一下，勤勤在練習滾撲撕咬的時候會吃哪些苦？遇到什么困難？生展開想象，有的說會磕破頭，有的說會摔折腿，有的說咬傷自己本堂課，我主要是通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境中理解詞語、理解課文。在課文的最后一個環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了讀說結合。講字從拼音、識字方法、結構、偏旁、組詞、關鍵筆畫等方面入手，理清學生思路，讓學生掌握識字方法。在三年任期的巡課活動中，我所教授的`是人教版語文第二冊《兩只小獅子》。《兩只小獅子》教學反思12三年的培養(yǎng)計劃接近尾聲，我很幸運加入到河西教育這個大集體，在這里，我感受到領導對我的關心與希望。在教學設計中我雖然抓住了重點詞句，并通過朗讀訓練還借助畫面，引導學生想象小獅子的神態(tài)、動作、語言，但我還是不夠重視對學生的朗讀指導分析得有點多。其次開小火車檢查生字學習情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字?！秲芍恍—{子》教學反思11《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。對話指導讀顯得相當單調，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導學生結合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學生首先想象“它不想吃哪些苦頭呢？”，然后進行交流?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。首先指導學生讀好課文中人物的對話，讀出疑問的語氣、感嘆的語氣、請求的語氣；然后還要注意重音和停頓。在教學工程中我通過讓學生聽光盤中老師范讀、自由讀、開火車讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學生把文本讀正確、讀流利?！秲芍恍—{子》教學反思10根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感悟文本的人文性。根據(jù)自己的