【正文】 存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。二、挖掘訓練點，發(fā)揮想象力。在引導學生識字、學課文之后，我又設計了表演讀這一環(huán)節(jié)，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句。而表演就是一種孩子們喜聞樂見的方式。朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。雖然一堂課下來發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。課堂教學設計得太滿。接著我又說：“我們能不能把課文給課文改改，寫一寫勤獅子是怎么做的呢？”學生想象的很好，有的說練習時摔傷了也不怕繼續(xù)練習，有的說練習時看見一只小兔怎么想辦法抓兔子，還有的說練習時遇到了一只大野豬怎樣想辦法制服野豬的。通過本節(jié)課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，并進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！秲芍恍—{子》教學反思4這篇課文是一篇教育性的童話故事，在教學時如不注意，就會變成單調(diào)的思想品德教育。了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。出示生字自己讀，齊讀，開火車讀。⑴ 小樹向懶獅子提出了哪兩個問題？ （讀出奇怪、關心、著急的語氣。一年之計在于春，一日之計在于晨。匯總后播放課文錄象，學生的學習興趣被調(diào)動起來，并進一步了解的課文，前面的一些問題已找到了答案。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導學生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜?。縱觀本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)整個教學過程層次分明。二、注重朗讀，讀中感悟：閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。四、突破難點，符合認知規(guī)律：生字教學是低段語文教學的重點。成功之處：以讀為本，在朗讀中感悟。挖掘訓練點，發(fā)展想象力。又如：當講到獅子媽媽對懶獅子說“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？”讓學生想象懶獅子會怎么說？討論交流，感悟人文性。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師引導較為表面，以導致課堂氣氛不夠活躍。課堂上孩子們的表現(xiàn)整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學習生字。新教師三年培養(yǎng)計劃，讓我們不斷的成長、成熟，朝著一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的語言表達能力。首先是在課的一開始我就創(chuàng)設情境，通過讀課文，找相關的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，對人物的形象認識的也更加鮮明。在閱讀教學方面，要讓學生回歸課文，讓學生反復讀課文，以讀代講。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。又如：在鞏固識字時，我設計了摘水果的游戲。而后，又讓他們談談給獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?？為什么要這樣取呢？當學生匯報了自己滿意的名字后，為了“自圓其說”必須為自己所取的名字找個合適的理由。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。總覺四句話的指導讀顯得相當單調(diào)，讓學生讀讀評評也沒取得多大實效。四、視學情繼續(xù)研讀：A案：學生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。有困難可以請老師幫幫忙！小組合作表演。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。這樣，通過一個詞語的教學即可大大開闊同學的想象空間?？傊以诮虒W《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內(nèi)容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進一步培養(yǎng)發(fā)明品質奠定了良好的基礎。三、延伸課文結尾，發(fā)展想象能力童話故事生動有趣，結尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結尾，適時引導同學展開聯(lián)想，對發(fā)展同學的想象力有著不可低估的作用。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。五、小組合作，分角色朗讀（表演）?！秲芍恍—{子》教學反思14一、復習導入：復習認讀生字：師：小朋友們，想走進神秘的大森林嗎？只要你能解開這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會為你打開！觀看播放《獅子王》錄像片段：師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰呢？談話導入：師：能不能說說獅子給你留下怎樣的印象？二、讀課文、取名字：創(chuàng)設情境：師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個小家伙長得可真像，獅子媽媽還不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？提出要求：師：不過，取名可要有根據(jù)，請你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學習小助手上。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主、更投入了，何樂而不為呢？三、挖掘訓練點，發(fā)展想象力。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，、探究。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂學。工作并非意味著學習的結束，而是意味著新的學習的開始。教師說：就算練習時磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習，學生接讀，滾撲撕咬，非常刻苦。我抓住，文章最后一段中“你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子。在這節(jié)課上，主要是兩大環(huán)節(jié)，一是識字寫字，二是課文教學。在整個教學過程中應體現(xiàn)新課標精神，即培養(yǎng)學生閱讀興趣，引領學生走進文本，實現(xiàn)師生與文本對話。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。其實，應適當減掉一些識字量，提高學生的學習效果。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。最重要的是，在一邊朗讀的過程中，一邊指導學生讀出感情。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。最后分角色表演，使讀進一步得到升華。自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計，學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。檢查字詞時要注意隨文識字，這樣可以減輕學生的學習負擔，在具體的語境中更好地理解詞語的意思。時，抓住刻苦一詞，創(chuàng)設情境對話：a、勤勤啊！天還沒亮呢！你起得那么早干什么去呀？b、勤勤天已經(jīng)暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？c、一轉眼，炎熱的夏天已經(jīng)到了。在本堂課的教學設計中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀促學的教學方法。大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。例如在教《兩只小獅子》一課，我先讓學生說說看了課題你想到了什么。（男女生對讀，師生對讀，指名讀。讀第1—2自然段。第二課時一、開門見山，導入課題：板書課題齊讀課題，隨機學習“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫法。那在練習時它會碰到哪些困難呢 遇到了困難它就不練習了嗎再通過懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動學生積極性方面，在創(chuàng)設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設置的情境中，這個時候我沒有及時糾正。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的`過程中體會、感受?！秲芍恍—{子》教學反思2《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，不能依靠父母生活。有很多地方不太理想，引起了我的思考：一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。再有環(huán)節(jié)設計上，有的環(huán)節(jié)可以適當?shù)恼{(diào)整效果也許會更好。以“演”入情境。讓學生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創(chuàng)造的過程。如在引導學生理解獅子的表現(xiàn)時，我就抓住“慢吞吞”一詞讓學生展開想象，為理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎。小學低年級的閱讀教學應以讀為主。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。充分發(fā)揮學生的想象力，學生說出來的往往是他們所向往的，因此課堂氣氛很活躍。在家學時，我找了大量圖片給學生看，喜歡他們能從中得到享受，進而讀好句子。由于本課4段的形式與句式基本相同，因此我在詳細教學了第一段后，總結了學習的方法，并讓學生自主地選擇自己喜歡的一段來嘗試著自我學習。讓學生在一遍遍地朗讀中自主地理解課文，感悟課文，真正內(nèi)化為自身的理解，加深學生與文本的對話。表現(xiàn)時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽?！读鴺湫蚜恕肥且黄巳雱俚耐?，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。那在練習時它會碰到哪些困難呢？遇到了困難它就不練習了嗎？再通過懶惰的小獅子“不去吃那苦頭”，再次讓學生深刻地了解到勤奮的小獅子是多么的“刻苦”。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。此時