【正文】 文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的多元感受。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。第一篇：《兩只小獅子》300字教學反思小樹（撫摸著小獅子的頭，關(guān)心地）說：“你怎么不學點本領?。俊睉歇{子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地/驕傲地）說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活的很好！”……這是我在上《兩只小獅子》一課時，學生表演添加過提示語后的課文一小片段?！币蚨?，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子媽媽的忙。我在本節(jié)課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。巧妙地創(chuàng)設了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。表現(xiàn)時學生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。由于本課4段的形式與句式基本相同，因此我在詳細教學了第一段后，總結(jié)了學習的方法，并讓學生自主地選擇自己喜歡的一段來嘗試著自我學習。充分發(fā)揮學生的想象力，學生說出來的往往是他們所向往的，因此課堂氣氛很活躍。小學低年級的閱讀教學應以讀為主。讓學生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創(chuàng)造的過程。再有環(huán)節(jié)設計上，有的環(huán)節(jié)可以適當?shù)恼{(diào)整效果也許會更好。《兩只小獅子》教學反思2《兩只小獅子》是一篇有趣的童話故事，故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，不能依靠父母生活。上完本節(jié)課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調(diào)動學生積極性方面，在創(chuàng)設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設置的情境中，這個時候我沒有及時糾正。第二課時一、開門見山，導入課題：板書課題齊讀課題，隨機學習“獅”的讀音和字形，提示：注意“反犬旁”的寫法。（男女生對讀，師生對讀，指名讀。大王所以不學習本領；小樹的話，要讀出關(guān)切；獅子媽媽的話，要讀出諄諄教導的語氣。時，抓住刻苦一詞，創(chuàng)設情境對話：a、勤勤??！天還沒亮呢！你起得那么早干什么去呀？b、勤勤天已經(jīng)暗了，你怎么還不回家呀，森林里靜悄悄的，難道你不害怕嗎？c、一轉(zhuǎn)眼，炎熱的夏天已經(jīng)到了。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設計，學習內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。自悟，體會了人物的心理，使分角色朗讀進行得有聲有色。因此，在本課的生字教學中，我走的是在邊讀課文邊讀準生字，再讀生字組成的課文中的詞語，最后讀孤零零的生字。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應該勤學苦練，擁有真正的本領，不能依靠父母生活。在這節(jié)課上，主要是兩大環(huán)節(jié)，一是識字寫字，二是課文教學。工作并非意味著學習的結(jié)束，而是意味著新的學習的開始。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學”的教學方法，充分尊重學生的感受、體驗和理解，、探究。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。五、小組合作，分角色朗讀（表演）。我在教學《兩只小獅子》一課時，引導同學抓住課文中的一些重點詞、重要片斷和故事的結(jié)尾讓同學展開想象，訓練同學的想象力，取得了較好的效果?？傊?，我在教學《兩只小獅子》時，有意識地運用以上方法引導同學開動腦筋，積極考慮，同學不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內(nèi)容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進一步培養(yǎng)發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。四、視學情繼續(xù)研讀：A案：學生談到，懶懶聽了媽媽的勸告，一定會改正的，也能成為真正的獅子！獅媽媽對懶懶說了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。又如：在鞏固識字時，我設計了摘水果的游戲。在閱讀教學方面，要讓學生回歸課文，讓學生反復讀課文，以讀代講。首先是在課的一開始我就創(chuàng)設情境，通過讀課文，找相關(guān)的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學生的學習興趣，對人物的形象認識的也更加鮮明。新教師三年培養(yǎng)計劃，讓我們不斷的成長、成熟，朝著一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師引導較為表面，以導致課堂氣氛不夠活躍。挖掘訓練點，發(fā)展想象力。四、突破難點，符合認知規(guī)律：生字教學是低段語文教學的重點?？v觀本堂課，我們不難發(fā)現(xiàn)整個教學過程層次分明。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間給學生朗讀、探究。匯總后播放課文錄象，學生的學習興趣被調(diào)動起來，并進一步了解的課文，前面的一些問題已找到了答案。⑴ 小樹向懶獅子提出了哪兩個問題？ （讀出奇怪、關(guān)心、著急的語氣。了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。通過本節(jié)課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，并進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂教學設計得太滿。朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。在引導學生識字、學課文之后，我又設計了表演讀這一環(huán)節(jié)，因為課文較長，本以為學生在這一過程中，能把書中的話照著讀出來就可以了，多說簡單背下來幾句。這篇有趣的童話故事存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。而且我們還能天天吃到鮮美的海鮮。在不同的時間段運用不同地感官，以避免學生的審美疲勞。隨后在讓學生感悟課文大意時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。整體感知后再回到局部，帶領學生以多種方式認讀生字詞。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。面對自己再創(chuàng)造的成果，學生讀起來怎么會沒有興趣呢？這也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。想取一個合適的名字，那就得讀書，而且還要認真地讀，得讀出小獅子的特點。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的小獅子學習。所以在實際教學時，除了要指導學生認識詞語，還要指導學生有節(jié)奏、有感情的朗讀韻文。在教學設計上，我力求做到以下幾點：重視朗讀的引導，以讀促理解，以讀促感悟，以讀促運用?！薄昂扇~是我的涼傘。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在這堂課，我就多處使用了這種方法，讓學生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。我感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，才想說；想要說了，才會說得精了。我在上這篇課文時，沒有抓住重點，對刻苦的小獅子和懶惰的小獅子花了相同的力氣在教育，并沒有真正的讓學生感悟到，如果要成為有用的人，我們就要像刻苦的`小獅子學習。復習本課生詞：（課件出示，詞卡出示）開火車讀，齊讀。少壯不努力，老大徒傷悲。整篇課文中存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。在課的后面設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請孩子們來勸勸懶獅子。朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。初讀課文，對文本有個整體的感知。語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學本領時，我就讓學生猜猜懶獅子不學本領以后可能會怎樣？讓學生在討論交流中，感受課文的教育意義。二、創(chuàng)設情境幫助學生理解關(guān)鍵詞語與句子：在本節(jié)課的設計時，我引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。在閱讀教學方面，針對一年級學生的認知水平，我們不像中高年級重在“讀寫結(jié)合”，對于一年級來說強調(diào)“讀說結(jié)合”，要鍛煉學生的語言表達能力。教師總結(jié)，像勤勤這樣，在練功時吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。此時，他們又進入了朗讀、體會的過程。學生想象說話時，小朋友思路不夠開闊，教師也沒能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。指名小組表演、評議。二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力抓好同學對課文的重要片段的理解，就能讓同學在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容。有的同學說爸爸媽媽不在時，他捕獲不到獵物會餓死，有的說他會被老虎吃掉，還有的說他被別的動物咬傷才后悔當初不好好練功……同學在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，同時又在理解課文內(nèi)容的過程中發(fā)展了想象力。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。才能把自己的理由用語言表達出來。興趣才是的老師。教師說：無論刮風下雨，勤勤還在練習，學生還讀，滾撲撕咬，非?？炭?。在課文的最后一個環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了讀說結(jié)合。在教學設計中我雖然抓住了重點詞句，并通過朗讀訓練還借助畫面，引導學生想象小獅子的神態(tài)、動作、語言，但我還是不夠重視對學生的朗讀指導分析得有點多。以致在識字教學時不夠到位，沒能注重字音、字形的分析，學生的識字鞏固率不高。在教學工程中我通過讓學生聽光盤中老師范讀、自由讀、開火車讀、分小組讀等多種朗讀的形式，首先確保學生把文本讀正確、讀流利。然后探究角色的心理，嘗試讀小樹和懶獅子