【正文】 ，有什么問題要提？③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。利用表格輔助課堂教學，能更有效地幫助學生理清關(guān)系，掌握重點?！苍谶@部分教學中，教師有意識地培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊?！承〗Y(jié)原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）（板書：巧勸智勸）練習分角色朗讀對話三、總結(jié)課文，鞏固練習今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧?。ǘ嗝襟w出示練習）我從吳王身上體會到了我從少年身上體會到了螳螂捕蟬這個故事讓我想到了少年智勸吳王這件事讓我想到了那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？〔設(shè)計這樣兩道練習，不僅僅是為了鞏固教學的訓練，更是為了引導學生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。教師巡視指導。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。（三）質(zhì)疑把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。指名兩生說。1是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學的課文和生活經(jīng)驗來寫就更好啦！教師巡視指導交流評析你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。背誦課文。教學構(gòu)想本文由學生自讀，根據(jù)不同的訓練目的，設(shè)計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。在文中嗇一些情節(jié)或細節(jié)。(3)全班評議七、總結(jié)為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?學習了這一課，你有什么收獲?作業(yè)設(shè)計：背誦課文擴寫這個故事。教學難點：根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。二、自學課文這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。禍患：禍事；災難。第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。四、細讀課文，了解起因。b、大臣為國家著想相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。請同學們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。六、作業(yè)描紅《習字冊》板書設(shè)計：螳螂捕蟬起因 固執(zhí)攻楚經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應結(jié)果 打消念頭螳螂捕蟬教學設(shè)計14教學目標：弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。二、設(shè)問導讀（一）、理解故事，明白道理。指導學生有感情地朗讀這段話。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？蟬←（捕）←螳螂←（啄）←黃雀←（打）←少年我們不能只顧眼前的利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。你們說我這個吳王是個怎樣的人。填在上面圖示中相應的位置。請試著用自己的語言評價一下吳王和少年。D、耐心——為了說服成功，耐心等待機會三、鞏固練習：通過這篇文章的學習，我從少年身上學到了；從吳王的身上得到的教訓是（）；從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示是（）。附板書設(shè)計：螳螂捕蟬蟬←螳螂←黃雀←少年（楚國）（吳國）（其他諸侯國）螳螂捕蟬教學設(shè)計15時間：戰(zhàn)國時代地點：王宮內(nèi)人物 吳王：吳國大王朝廷大臣少年：侍奉吳王第一幕[幕啟。大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領(lǐng)會不到呢？看來真實天亡國啊?。ㄟ@些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢？[幕落。吳王：那你打著鳥了嗎？少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的39。吳王：（夸獎）你看的真仔細！那黃雀要啄是螳螂嗎？少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！吳王：你接著講。，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。教學過程一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累?！俊居朴乒徘僖魳讽懫稹肯嚷犖襾碜x一讀這個故事。】
。【指名兩名學生讀?！境鍪尽空埧?，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。能聯(lián)系到生活實際，談自己得到的啟發(fā)。第四篇：《螳螂捕蟬》教學設(shè)計《螳螂捕蟬》教學設(shè)計《螳螂捕蟬》教學設(shè)計1教學目標，體會古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學生熱愛漢語的情感。吳王：（來了興趣）什么是呀？少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行??！大臣2：對?。〈笸?，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。他會對大臣怎樣解釋這一新決定呢？五、作業(yè)：請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營，不露痕跡。請同學們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國的念頭？聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。少年講這個故事的目的是什么？（勸阻吳王打消攻打楚國的念頭）吳王明白了故事當中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）（1）理解恍然大悟的`意思。根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個故事的內(nèi)容。（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（板書課題）一、基礎(chǔ)達標:補充下列成語，并說說成語的意思。養(yǎng)成教育訓練點：培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的`態(tài)度仍是如此堅決，似乎不可更改?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。開火車朗讀課文，糾正誤音。毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。創(chuàng)造性地復述課文。學生學習過程：一、朗讀課文.自由讀課文.指名讀課文二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.學生在每句話前標上序號,全文共七句話.理解課文內(nèi)容.(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.(2)投影出來,學生口頭完成練習:“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )(3)學生試講每句話的意思.學生試講,老師做必要的指點,”閱讀思考,準確地譯成白話.四、總結(jié)課文中心思想.指名詳細講述故事畫出課文的中心句,理解含義。教學重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。七、作業(yè)布置課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準備成果，好嗎？螳螂捕蟬教學設(shè)計12教材分析:這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.教學目的：能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。（出示最后一段文字）五、評析少年形象同學們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？你為什么佩服他呢？出示：認真得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的39。那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。（一）第一自然段（出示）教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設(shè)想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重?。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。因為閱讀教學中的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學難點?！尝蘧氉x“蟬、螳螂……禍患呢！”⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話）⑧你能說說吳王明白了什么嗎？（重點抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞）⑨這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的`禍患，他們可真大意?。∪苏f“當局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。教學過程：一、復習導入通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？二、學習課文初步感知，復述故事。認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。師：說得真好。(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心?！吧扉L脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的39。乘虛而入 不堪設(shè)想 毫不介意 恍然大悟(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容。要求：讀準字音，讀通句子。概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標題。能正確、流利地朗讀課文。設(shè)疑、存疑。養(yǎng)成觀察的好習慣。指導有感情地讀。自讀課文，學習生字詞。說帶動物名的成語。體悟借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。我會演節(jié)目：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。(友情提示?！包S雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?(4)師小結(jié)：其實少年講的這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結(jié)合起來體會其中的道理。(2)交流：“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在。交流：(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳