【正文】 王懂得了道理。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎(jiǎng)。2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個(gè)就說哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)3. 同一個(gè)字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)四、推敲字詞，體味妙勸(一)聯(lián)系生活，理解詞義1. 吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來聽聽。它們都是表示一下子明白過來的詞語。先自己練習(xí)一下。(二)角色體驗(yàn)，加深理解1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險(xiǎn)，這災(zāi)難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答。3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書：少年、吳王)三、角色體驗(yàn)，讀文明理(一)自由讀文，小組討論1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。螳螂捕蟬也是一個(gè)成語，我們在使用的時(shí)候通常還會在后面加上幾個(gè)字——(生：黃雀在后)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。]螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)6【教材分析】這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險(xiǎn)的做法，從而打消攻打楚國的念頭。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。)激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個(gè)詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。全班交流。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看?？偨Y(jié)：小故事——大道理[設(shè)計(jì)意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點(diǎn)，我就把它調(diào)整到第一步來完成。]二、復(fù)述“螳螂捕蟬”過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】教學(xué)目標(biāo)中的第4點(diǎn)。閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果?，F(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應(yīng)該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）誰想把這個(gè)故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。(出示課文中相關(guān)片段)“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：(出示課文中相關(guān)片段)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。自由讀課文。捕板書 螳螂——蟬 黃雀在后 少年攻吳國——楚 諸侯在后 （智）只顧眼前利益，不顧身后隱患 見——引——?jiǎng)耋氩断s教學(xué)設(shè)計(jì)3第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時(shí)就出手，抓住稍縱即逝的機(jī)會。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個(gè)地點(diǎn)，看似不經(jīng)意實(shí)則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產(chǎn)生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。）道具選得巧妙，地點(diǎn)選得巧妙，時(shí)機(jī)把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現(xiàn)這位機(jī)智的少年形象。B因?yàn)閰峭醪宦牬蟪嫉膭褡?，下過死命令，誰要?jiǎng)褡杷?，就會被處死。?shí)際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。（評讀：真是固執(zhí)呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨(dú)尊）可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節(jié)。卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢！“隱伏”是什么意思？它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時(shí)候，板書黃雀在后）引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道——————螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————它們都——————卻沒顧到——————它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！這個(gè)故事的`確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個(gè)故事吸引住了，讓我們也來學(xué)著少年，根據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個(gè)故事講一講。誰來讀一讀？（重點(diǎn)落在急切）（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（第11節(jié)）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）請同學(xué)們再讀讀這個(gè)故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？交流（1） 誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？評點(diǎn)后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。齊讀課題。理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯國之間為了爭強(qiáng)稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫，阻止了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。口頭填空：吳王出兵攻打楚國，正如；正如；正如；他只看到眼前的利益，卻不知道五、質(zhì)疑深化人物。交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。，指名讀。，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。二、理解故事寓意螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。感受少年的智慧，學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。細(xì)讀課文第一部分。推薦同學(xué)們以下兩個(gè)網(wǎng)站，課后閱讀寓言故事，并做好讀書筆記，寫下你閱讀的寓言故事的大意，以及你的閱讀感受?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢？”B足智多謀“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！跋s、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”五、講解局勢，體會聯(lián)系，聽了這個(gè)故事后，吳王“恍然大悟”。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。，思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問？交流質(zhì)疑、歸納的三個(gè)問題：（1）少年說了哪番話？（2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？（3）大臣、少年都勸吳王。，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話概括。齊讀課題。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，板書課題成語是我們中華民族五千年?duì)N爛文化長河中的一顆璀璨明珠。教學(xué)準(zhǔn)備：《螳螂捕蟬》課件、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)理念：本課教學(xué)遵循以人為本的設(shè)計(jì)理念，注重對文本的個(gè)性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會讀書；讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)。，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊(yùn)含的道理：無論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。目標(biāo)預(yù)設(shè):，理解由生字組成的詞語。故事講述的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，并下了死命令不準(zhǔn)別人來勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。五、小結(jié)設(shè)疑請學(xué)生將故事的“前因”與“后果”進(jìn)生比較，激發(fā)閱讀探究的欲望：那么多的大臣勸阻吳王不要攻打楚國，都沒有成功；為什么吳王“聽了少年這番話”，竟然“打消了攻打楚國的念頭”呢？少年運(yùn)用了什么方法？巧妙在哪里？我們下節(jié)課再來分析。從這個(gè)結(jié)局中，你們讀懂了什么？學(xué)生思考后同桌間進(jìn)行交流。（4）“雖然??但??”、“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”，表明了一些大臣堅(jiān)決反對出兵攻打楚國的充分理由?；蛘哒f是，既考慮了“利”，又顧及了“弊”。思考：這一自然段共有幾句話？第一句話分別寫了什么？從這一自然段中，你讀懂了什么？指名學(xué)生說一說。（4）這則寓言故事講明了一個(gè)什么道理是：“一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，是不行的。地點(diǎn)在“王宮花園里”。，難懂的句子，多讀幾遍。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明某一個(gè)深刻的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。第一篇：螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求：，理解由生字組成的詞語。，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理?！绑氩断s”是一個(gè)寓言故事。，爭取弄清上面的問題。了解學(xué)生初讀感知情況（1）故事發(fā)生在“第二天清晨”。（3）故事的起因：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，一些大臣竭立反對，但吳王固執(zhí)己見；經(jīng)過：少年創(chuàng)造機(jī)會，給吳王講了“螳螂捕蟬”這件“挺有意思的事”；結(jié)局：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。四、解讀故事的因果（一）解讀故事的前因?qū)W生自由朗讀課文第一自然段。（2）一些大臣看問題比較全面，做到了一分為二。（3）“取勝的希望很大”，表明取勝的可能性大一些，但并不意味著一定能夠獲取勝利，仍然存在不能獲取勝利的可能性。這一自然段交代了故事的結(jié)局。（3）吳王為什么會“打消了攻打楚國的念頭”？指導(dǎo)朗讀課文最后一自然段。下面是小編收集整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！教材簡析:《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說苑》。全文按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序來寫，分“準(zhǔn)備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。復(fù)述課文。教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。整節(jié)課圍繞“激趣導(dǎo)入整體感知—自主質(zhì)疑—讀懂故事—體會聯(lián)系—感悟形象—遷移內(nèi)化”的教學(xué)思路組織教學(xué)，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”這一中心問題，通過自主朗讀、合作討論、讀議結(jié)合、啟發(fā)說話等方式解決問題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。（板書課題：螳螂捕蟬）請同學(xué)們跟著老師一起書空。諸侯國 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻，你能讀準(zhǔn)嗎？處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水，糾正誤音，讀通課文。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。板書： 蟬 螳螂 黃雀、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患這“利益”分別是什么？“禍患”又是什么呢？出示蟬、螳螂、黃雀、少年的位置圖（板書用箭頭畫出），指名學(xué)生說他們眼前的利益和身后的禍患是什么。追問：怎樣的后果？（國破家亡、吳國滅亡、百姓生靈涂炭）？小結(jié)板書：楚國←吳國←諸侯國六、品味“巧勸”，感悟形象：從課文可以看出少年是什么樣的人？，預(yù)設(shè)：A勇氣可嘉、愛國“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。而且做得含而不露，確實(shí)高明！、勇敢給我們留下了深刻的印象，想不想夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)他？誰來夸一夸他？七、總結(jié)全文，遷移內(nèi)化，不講出來多可惜啊！你能根據(jù)板書和自己的了解把課文復(fù)述出來嗎？，評價(jià)，我們學(xué)習(xí)了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言故事，在世界文學(xué)寶庫中還有很多寓言故事，閱讀它們，能使我們收益匪淺。整體感知，理清課文脈絡(luò)，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達(dá)方式。上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學(xué)會了生字新詞，理清了課文脈絡(luò)，請一位同學(xué)用簡單的話說說課文寫了一件什么事。（蟬、螳螂、黃雀、少年）深刻理解寓意。？同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說目的的？默讀課文212節(jié)，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。故事說到這里，吳王什么反應(yīng)？理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟聯(lián)