【正文】 都一心想得到眼前的利益。（出示：動詞提示）（二）明白道理聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什么？A指名說 這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書 吳國攻楚，諸侯在后）（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！這不正是課文第一節(jié)中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀?！眳菄娜嗣褚庋炅?，后果真是——（不堪設想）吳王的王位也將不保了，后果真是——（不堪設想）要國破家亡了，后果真是——（不堪設想）后果這么嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續(xù)出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。少年真是太聰明了！（板書：智）少年的機智表現(xiàn)還不只于此，請同學們默讀課文38節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發(fā)現(xiàn)。你看他還特意拿了一只彈弓呢。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。E身份不允許他到大殿上去勸。練讀這段話。小結。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸?。ò鍟姟獎瘢┠阏J為少年是個怎樣的人？故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。三、總結談感受今天學了這個故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？指名談感受一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。四、作業(yè)延伸（1為必做做題，3為選做題，任選其一）把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。請聯(lián)系生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。同學們，我們已經(jīng)初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。二、細讀感悟。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后?！保?）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出螳螂的緊張和專注。（引導學生暢所欲言）這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)（4）想象說話。過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。說說這件事的最終結果怎樣?！盿“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的39。b交流：(1)分角色讀。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？(2)賞讀：(出示課文中相關片段)螳螂捕蟬教學設計4一、教學目標：情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內容、表達對課文的理解。三、教學準備課件四、教學過程一、聽說訓練，指導復述先請同學們聽寫四組詞語。（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準）同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）：不堪設想隱伏著禍患恍然大悟現(xiàn)在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。教師將幾位同學的聽寫作業(yè)通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。）花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。）現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。師：故事聽完了。二、讀文明理那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓同學們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個故事。出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。這就是少年要告訴吳王的一個道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。三、質疑感悟人物形象學到這兒，你還有什么問題？（提的問題能解決的讓學生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？）師小結：少年表面上是講趣事，實際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。禍患。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。）三、演故事四、拓展同學們，學習了這一課，你有什么收獲？五、作業(yè)設計課后請同學們把這個故事講給別人聽。再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關鍵詞語，能借助這些關鍵詞語復述寓言的主要內容，感悟句子的特點。聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。通過這篇課文的學習，感受中華文化的源遠流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情?！窘虒W重點】教學目標中的第3點?！窘虒W準備】第一課時指導學生初讀課文，學習生字、詞?！窘虒W過程】一、回憶課文內容上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。指名回答，教師相機板書。復習時要求學生概括課文的主要內容，說清事件的起因、經(jīng)過和結果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學習做了鋪墊，又訓練了“說”的能力。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。(一遍)⑸學生復述，交流評價。為了完成復述的學習目標，我設計了先聽寫關鍵詞，在聽老師復述，最后學生復述的方法，這樣做學生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學習活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內容、體會寓意、復述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。⑴理解 “恍然大悟”。⑵這一段與前面的那些語句相照應，找出來讀一讀。[設計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導學生抓住關鍵詞“恍然大悟”組織教學，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。]四、品味少年之“智”過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。小組交流。⑴“拿著彈弓、轉來轉去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?⑵“終于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?⑶朗讀人物對話，體會人物心理，練習感情朗讀。(關心——好奇——大悟)⑷探究小結：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)[設計意圖：理解少年的智慧是學生學習的難點，在學生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。]五、積累中華成語總結寓言“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。結課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學們，今天我們學習了成語“螳螂捕蟬”，也認識了這么多的中華成語。同學們，你想學習更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)[設計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結和拓展部分。此時，向學生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思?！窘虒W準備】1. 學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事?！菊n前游戲】同學們已經(jīng)知道了老師的姓和動物有關，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?【教學過程】一、導入，我們要學習的課文也和動物有關系(板書：螳螂捕蟬)，請同學們讀課題。(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)二、初讀感知，把握大意，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。(課件出示提示)隨機抽取學生回答。2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學交流一下。教師鼓勵學生大膽說出自己的看法。(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調一下，看看身后的危險呀?(我看你是只想露水不要命吶!)(2)螳螂，你為什么沒調頭看看身后的危險呀?(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)(3)黃雀，你為什么沒把頭轉一轉哪?(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準它呢)。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。(三)領悟寓意，創(chuàng)新復述1. 少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀。3. 老師這里也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后。(板書：攻楚，諸侯)5. 少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。吳王悟出來的和當初大臣們所勸說的理由是一致的，可是當初大臣們勸說得到的結果是?3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個例子嗎?4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅持到底。這分明就是下了一道——死命令。4. 從這兩個死你領悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執(zhí))5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。這是什么世道嘛?誰來評評理?究竟是為什么?(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)五、拓展延伸1. 從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)2. 同學們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。教學重點、難點：理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。教學準備：PPT課件教學過程：一、談話導入：通過上一節(jié)課的學習，我們了解到春秋戰(zhàn)國時期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。那么大臣們的理由是什么呢?二、引導學生研讀故事的前因后果(PPT出示課文1節(jié))(1)指名朗讀，思考：從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?指導有感情的讀?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?他悟到了什么道理?從這個結局中你們讀懂了些什么?現(xiàn)在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?三、研討故事的經(jīng)過請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。出示圖文，指導學生觀察。指名同學再來讀，師生評析。蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。螳螂心里怎樣想，讀一讀。PPT出示。(PPT出示)四、合作探究同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣?當時有什么神態(tài)、動作?)由此你想到了我們學過的哪一篇課文?“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?五、總結課文，鞏固練習今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，