《整數乘法運算定律推廣到分數乘法》教學反思(文件)
【正文】 以復習題引出整數乘法運算定律，緊接著讓學生回憶這些運算定律應用，如在小數乘法的簡算，為新知學習打下基礎。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。（2）、鼓勵學生大膽的質疑與猜想，激發(fā)學生內在的求知動力。爭取更好的成績?？墒前殉朔ㄟ\算定律加以運用到分數乘法中效果卻不佳了。課后作業(yè)的完成情況不佳，還有待進一步提高。本期接手的這個班級中有小部分學生在學習習慣及學習態(tài)度上做得不夠好的，特別是在學習情況這方面比較差。有的學生馬上就說想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想，收效比較好。真正達到了“以舊導新”的效果。分數四則運算在計算方法上與整數、小數計算有一定的區(qū)別，在算理上比整數、小數計算稍顯復雜，但在運用其乘法運算定律進行簡便計算的算理和方法都是一樣的，所以說分數混合運算的順序和整數的運算順序相同。②課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。再比如：孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。第一篇：《整數乘法運算定律推廣到分數乘法》教學反思面對新的課程改革，教師首先應該改變教學的行為，即把對新課程的理解轉化為自覺的教學行動。本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。比如：在開始情境導入這一環(huán)節(jié)中，學生除了出現(xiàn)4（2+3）42+43兩種做法外，還出現(xiàn)了422+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大
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