《整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思(文件)
【正文】 以復(fù)習(xí)題引出整數(shù)乘法運算定律，緊接著讓學(xué)生回憶這些運算定律應(yīng)用，如在小數(shù)乘法的簡算，為新知學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。（2）、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。爭取更好的成績?？墒前殉朔ㄟ\算定律加以運用到分?jǐn)?shù)乘法中效果卻不佳了。課后作業(yè)的完成情況不佳，還有待進(jìn)一步提高。本期接手的這個班級中有小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度上做得不夠好的，特別是在學(xué)習(xí)情況這方面比較差。有的學(xué)生馬上就說想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想，收效比較好。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新”的效果。分?jǐn)?shù)四則運算在計算方法上與整數(shù)、小數(shù)計算有一定的區(qū)別，在算理上比整數(shù)、小數(shù)計算稍顯復(fù)雜，但在運用其乘法運算定律進(jìn)行簡便計算的算理和方法都是一樣的，所以說分?jǐn)?shù)混合運算的順序和整數(shù)的運算順序相同。②課前對學(xué)生的估計過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。再比如：孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。第一篇：《整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思面對新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。比如：在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4（2+3）42+43兩種做法外，還出現(xiàn)了422+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大
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