【正文】 即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。第五篇：情境教學(xué)法情境教學(xué)法一、創(chuàng)立者由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。第四篇：情境教學(xué)法小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)法隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)加入 WTO后,教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍, 進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”.目前,我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍然不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”,課堂氣氛沉悶,老師在上面賣力的講著,而學(xué)生呢 自己做自己的事情,有的看閑書,有的吃東西,但至少要做到最基本的一種互動(dòng)吧!特別是小學(xué)生,到底什么才是“情境教學(xué)”呢 下面就讓我來(lái)解釋一下吧!情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略.(教師資格認(rèn)定考試輔導(dǎo))盧梭的教育名著《愛彌兒》中,教師為了教愛彌兒學(xué)會(huì)辨別方向,就把他帶到大森林里,愛彌兒在大森林里迷失了方向,:因一次車禍或嚴(yán)重受傷受打擊后,一個(gè)人會(huì)失憶,在這種情況下要恢復(fù)記憶最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)以前類似的情境,使之有似曾相似的感覺,實(shí)質(zhì)上運(yùn)用的就是這個(gè)道理:必須使這個(gè)情境和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)的情境有相似之處,創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生親身體驗(yàn),在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力 ,我上的六年級(jí)的一堂匯報(bào)課,當(dāng)時(shí)我就運(yùn)用了情境教學(xué)法, Christmas,所以我就充分利用圣誕節(jié)這一優(yōu)勢(shì),在教室布置了一棵圣誕樹,樹上掛滿了我自備的一些小禮物,問(wèn)同學(xué)們圣誕節(jié)的時(shí)間及上次圣誕節(jié)收到了寫什么禮物,是誰(shuí)送的等等,過(guò)度到所要學(xué)的句型Who is it from 效果自然很明顯嘍!再比如上一些低年級(jí)的課,教水果類單詞的,那么除了必要的圖片外, example,橘子,香蕉,蘋果......這樣易于學(xué)生記憶,:(1)激發(fā),提高學(xué)生的興趣在情境教學(xué)中,我們要善于運(yùn)用多種形式,它可以提供逼真的環(huán)境,制造出各種聲音,描繪出各類圖象,從而引起學(xué)生的困惑心理促進(jìn)學(xué)生積極思考,通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.(2)降低教學(xué)難度,減少疲勞程度情境教學(xué)能降低教學(xué)難度,便于學(xué)生全面,透徹,的感知,學(xué)中玩這一點(diǎn),讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知,實(shí)行整體大量輸入,根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn),采用各種游戲形式進(jìn)行滲透, the action(做動(dòng)作),Find your friend(找朋友),Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)etc.,在游戲中通過(guò)多聽,反復(fù)感覺,從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中,還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān),給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境,該怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法呢其實(shí),創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,我搜集并整理了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料,結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)如下: 1~,利用多媒體教學(xué)手段,運(yùn)用錄像,投影,錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目,悅耳,悅心的英語(yǔ)交際情景,它形象生動(dòng),圖文并茂,學(xué)生懷著輕松愉快得心情,邊看邊聽,積極參與對(duì)話,充分發(fā)揮自己的想象力,實(shí)習(xí)期間聽過(guò)一堂由貢老師上的實(shí)踐課,她在教5B中的一課What is he doing 時(shí),從電腦軟件中找到了讀書,走路,踏步,游泳等圖片和影片,特別是他從學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片中下載了一些片斷,放給學(xué)生看,讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫面回答問(wèn)題What is he doing 這樣的方式寓教于樂(lè),而且真實(shí),信息量大,用語(yǔ)言描述,引入情境教學(xué)中,教師可用簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ),作繪聲繪色的描述,:在上英語(yǔ)童話短劇《找朋友》之前,為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境,老師可以一邊用幻燈打出大森林的圖片,一邊播放出悠揚(yáng)的音樂(lè),然后繪聲繪色地說(shuō):“Long long ago,there was a beautiful animals lived were Cats,Ducks and are singing and happy they ,聽著講述,利用動(dòng)作,表情等體態(tài)語(yǔ),有利于組織教學(xué)。２．創(chuàng)設(shè)與道德行為相應(yīng)的情境導(dǎo)行在導(dǎo)行教學(xué)中，不僅要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，而且要讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對(duì)照，鞭策自己去努力實(shí)踐道德規(guī)范。運(yùn)用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。（五）巧用插圖、掛圖進(jìn)入情境在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級(jí)教材更是圖文并茂。通過(guò)學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學(xué)，對(duì)道德要求進(jìn)行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和要求的認(rèn)識(shí)。如講故事、朗誦詩(shī)歌、引用格言等。一、情境教學(xué)，可以加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感心理學(xué)研究表明，情感是隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷豐富其內(nèi)容的。如教學(xué)《自立自強(qiáng)》一課，舉出愛因斯坦小時(shí)候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學(xué)習(xí)上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績(jī)斐然，再舉出教學(xué)案例中我們身旁一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差且表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，就是否有恒心和毅力進(jìn)行討論，使學(xué)生在比較中不知不覺地受到教育。１．巧用自然環(huán)境進(jìn)行情境導(dǎo)行在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的人文景觀，也有反映學(xué)生日常生活實(shí)際的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設(shè)有靜有動(dòng)的情境，使學(xué)生加深對(duì)道德要求的認(rèn)識(shí)。（四）運(yùn)用觀察、演示進(jìn)入情境在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實(shí)物，進(jìn)行小演示，小操作等，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)及進(jìn)一步深化。（三）運(yùn)用學(xué)生自身的表演進(jìn)入情境學(xué)生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強(qiáng)弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)