【正文】 就“整體把握教材、個(gè)性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比式點(diǎn)評(píng)。而B老師著重于在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。而B老師的開篇導(dǎo)入則注重于理性，開門見山。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”的意思。教師2：C老師和D老師緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。脈路非常清晰其次體現(xiàn)在語言文字的訓(xùn)練上?！边@是一個(gè)非常好的語言和朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。其二是抓住第四自然段的空白點(diǎn), 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，完成新的表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教師3：《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強(qiáng)，沒有明顯的語言規(guī)律可循，更不煽情。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點(diǎn)上做得更好。教師4：A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課?！笔乖倦y以理解的詞語形象化。而B老師的課設(shè)計(jì)巧妙。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來看活動(dòng)；而這次打破了“話語霸權(quán)”，人人都是主角。許多老師聽課時(shí)常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競(jìng)爭(zhēng)的表面下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。七、策略反思作為嘗試性活動(dòng)，在取得成功的同時(shí)，也還有許多值得改進(jìn)的地方。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動(dòng)討論熱烈，眾說紛紜，一時(shí)不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘?；顒?dòng)成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。第五篇：同課異構(gòu)首先群文閱讀的主體是學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。同樣的文章，選取的議題卻不一樣，這就給我們帶來一些啟示：第一：群文閱讀課堂教學(xué)方式是對(duì)文本的總體把握，是高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)章契領(lǐng)的。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。一是同樣的一組文章，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的喜好等方面，從閱讀方法的指導(dǎo)、寫作方法的認(rèn)識(shí)、人文情感的體驗(yàn)等不同的角度解讀文本，指導(dǎo)孩子閱讀。在這兩位老師的教學(xué)中，個(gè)人較喜歡李海蓉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，議題集中，符合低段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，她通過文本引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進(jìn)而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。群文閱讀專家王林博士也指出：群文閱讀是課堂教學(xué)靜悄悄的革命，它提倡的是這樣的語文課堂：兒童的課堂，研究的課堂，討論的課堂，閱讀策略的課堂，思考的課堂?！巴n異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這種方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。在群文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)真地準(zhǔn)備一堂堂課，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！群文閱讀，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。更不可能面面俱到、步步為營、高潮迭起。在群文閱讀這條路上，我還需不斷汲取營養(yǎng)，不斷完善充實(shí)自己。并且讓學(xué)生懂得，在不開心的時(shí)候，可以通過玩一些好玩的、簡(jiǎn)單的事情，讓自己快樂起來。在賴玉連老師的課上，她總是讓學(xué)生坐著回答，你聽不到精彩的過渡語，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語，充斥課堂的總是她那幾句——“哦，原來是這樣??”、“哦，原來你是這樣想的??”她注重學(xué)生思維的碰撞，注重學(xué)生是否真的敢說，是否說出了自己真實(shí)的想法。感受不是教出來的。每堂課細(xì)細(xì)的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，當(dāng)然有比較就會(huì)有鑒別。課后賴?yán)蠋熣f，樂趣是孩子閱讀的原動(dòng)力，老師應(yīng)該讓孩子在課堂上感受到閱讀是多么快樂。臺(tái)灣的賴玉連老師給所有的參會(huì)者都留下了深刻的印象，她大約六十多歲，一口軟軟的國語將一個(gè)個(gè)故事娓娓道來，令人心里暖暖的，仿佛回到了愛聽故事的孩提時(shí)代。李老師的課題是《簡(jiǎn)單的快樂》，議題是“悲傷像車窗外的電線桿，總會(huì)過去的。因此，我采用了略讀、瀏覽、跳讀能閱讀方式，基本是生活化的閱讀。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。《快樂起來》和《陪伴——溫暖與需要》這兩個(gè)課例屬同課異構(gòu)，觀看了這兩課，我也學(xué)習(xí)、積累了不少經(jīng)驗(yàn)。這兩堂課在教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主人的地位，課堂是在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)不可太多，否則流于形式。這兩位老師都從人文情感的角度解讀，但解讀的點(diǎn)又有所不同。群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的思考——觀李海蓉和賴玉蓮老師課例的啟示李海蓉老師上的《快樂起來》和賴玉蓮老師上的《陪伴——溫暖與需要》兩堂課，同樣選擇了《大象舅舅》中的幾個(gè)故事，但卻從不同的角度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。第二：整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。李海蓉老師的群文閱讀她通過嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過大象舅舅和小象的故事初步懂得情緒管理的一些方式。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。2．群文閱讀不能走馬觀花。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。通過本次教研活動(dòng)，大家一致認(rèn)為“同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對(duì)性，開拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺(tái)。小組議課比較熱烈，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，層出不窮；大組討論時(shí)，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場(chǎng)合”就金口難開了。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實(shí)力完成這堂課的教學(xué)過程，并通過評(píng)課，與其他教師取長補(bǔ)短，共同提高。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動(dòng)，抓住“挖掘文本語言特色，關(guān)注學(xué)生言語習(xí)得”，在探索課堂教學(xué)有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對(duì)一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強(qiáng)的借鑒意義。明確的目標(biāo)、比較完善的分工、合理的過程體系，嚴(yán)格的過程監(jiān)理是高效教研的基石?！苯處熥寣W(xué)生通過對(duì)不同人物話語的反復(fù)朗讀來體會(huì)情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠實(shí)。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開合理的想象，充分體