【正文】 來(lái)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。四、實(shí)踐策略 “同課異構(gòu)”活動(dòng)是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。分組集體備課，對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)好教案。（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）課后，全體語(yǔ)文教師就“整體把握教材、個(gè)性解讀文本”和“教師課堂語(yǔ)言”等重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比式點(diǎn)評(píng)。而B(niǎo)老師著重于在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。而B(niǎo)老師的開(kāi)篇導(dǎo)入則注重于理性，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國(guó)畫(huà)中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”的意思。教師2：C老師和D老師緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍。脈路非常清晰其次體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上。”這是一個(gè)非常好的語(yǔ)言和朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。其二是抓住第四自然段的空白點(diǎn), 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來(lái)提問(wèn)，這樣既重視文本提供的言語(yǔ)材料，把課文里的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，完成新的表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。教師3：《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強(qiáng)，沒(méi)有明顯的語(yǔ)言規(guī)律可循，更不煽情。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺(jué)她的這堂課在把握、突破教材的難點(diǎn)上做得更好。教師4：A老師和B老師選擇的教材《畫(huà)家和牧童》一課。”使原本難以理解的詞語(yǔ)形象化。而B(niǎo)老師的課設(shè)計(jì)巧妙。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來(lái)看活動(dòng)；而這次打破了“話語(yǔ)霸權(quán)”，人人都是主角。許多老師聽(tīng)課時(shí)常有“高難攀、低難就”的感覺(jué)，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競(jìng)爭(zhēng)的表面下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。七、策略反思作為嘗試性活動(dòng)，在取得成功的同時(shí)，也還有許多值得改進(jìn)的地方。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動(dòng)討論熱烈，眾說(shuō)紛紜，一時(shí)不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘?；顒?dòng)成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。通過(guò)本次教研活動(dòng)，大家一致認(rèn)為“同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對(duì)性，開(kāi)拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺(tái)。小組議課比較熱烈，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，層出不窮；大組討論時(shí)，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場(chǎng)合”就金口難開(kāi)了。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語(yǔ)文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實(shí)力完成這堂課的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)評(píng)課，與其他教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動(dòng)，抓住“挖掘文本語(yǔ)言特色，關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得”，在探索課堂教學(xué)有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對(duì)一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強(qiáng)的借鑒意義。明確的目標(biāo)、比較完善的分工、合理的過(guò)程體系，嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)理是高效教研的基石?！苯處熥寣W(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物話語(yǔ)的反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)情感，感受畫(huà)家的謙虛及牧童的誠(chéng)實(shí)。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。這樣，學(xué)生思維空間得到延伸，較好地認(rèn)識(shí)了文中人物的特點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)。A老師的課獨(dú)具匠心，在引入文本學(xué)習(xí)之前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅有關(guān)“牛”的圖，了解畫(huà)家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。這樣的安排條理更清楚，而在讓學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，效果也更明顯。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍，取得了很好的效果。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩(shī)，的確有一番濃濃的語(yǔ)文味。那么，C老師的教學(xué)處理可能更細(xì)化一些，他減輕了學(xué)生的難度。如：你從哪些句子體會(huì)到奇異、荒漠。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。D老師是從美好的遐想走向了永無(wú)止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。B老師在字詞教學(xué)方面又有自己的風(fēng)格。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。A老師一開(kāi)課，就營(yíng)造了一個(gè)濃郁的藝術(shù)氛圍。區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實(shí)踐）二年級(jí)老師課堂展示《畫(huà)家和牧童》。五、策略過(guò)程（一）第一環(huán)節(jié)（前期準(zhǔn)備）全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語(yǔ)言等相關(guān)理論知識(shí)。三、策略目的如何理解課程、把握教材、實(shí)施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進(jìn)行教研活動(dòng)急需解決的問(wèn)題?！边@才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。要透過(guò)現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。運(yùn)用比較研究法的基本要求1．保證可比性。3．對(duì)材料的比較分析。教育比較研究方法的基本步驟1．明確比較目的，選定比較