【正文】 拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。各位老師，同課異構作為課程實施的一大亮點，其意義之深遠。聽課者要主動把自己擺進去，從“如果我來上這節(jié)課會怎么上”的角度去反思；上課教師要認真比較和研究與自己同上課教師的教學差異，取長補短，認真聽取和對待評議意見，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學存在的問題，并將教學中的閃光點、感悟記錄下來形成研究軌跡。下面是我在遠程培訓“基本功新修煉及課堂教學策略”項目輔導過程中收集到的由宜章縣教師進修學校附屬實驗小學提供的教學案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。教師當然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應當利用教材積極主動地開發(fā)出因地、因生（學生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學內容”，這就是“用教材教”。聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以它是一篇貼近兒童生活，描寫事物特點的文章，學生很愛閱讀。緊接著，她又引導學生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂？從而進一步引導學生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。二、“同課異構”的教學設計與活動要領把握 1.“同課異構”要體現教師對教材讀解的多元視角教師讀解教材是實施課堂教學的重要基礎?！巴n異構”是在課程改革的新形勢下提升教學質量和教師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。我們說相對確定，并不是指唯一。眾所周知，著名特級教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》一課，就以其獨特的文本解讀視角為基礎，呈現了一個“異構”的課堂，而受到普遍的關注?！洞澍B》是小學語文A版教材，如你是一只鴿子”，“假如你有機會站在宙斯面前辯護”，“假如你是宙斯”??）喚起學生的真情體驗，拉近了孩子與英雄的距離。2.“同課異構”要凸顯教師“用教材教”的課程意識。由此可見，教師在“用教材教”的理念指引下，推動了“同課異構”更成為具有時代特色的一道亮麗風景。我們的活動設計究竟要怎樣設計呢？我認為，活動設計要堅持一個改變，那就是——教研活動要改變過去那種線性聽評課方式（“所謂線性”是指活動一般是按照一個老師上課，然后幾個老師或者領導評課，而參加活動的老師主要是處于被動接受的地位），而要建立交流探討機制，實施參與式評議的有效活動方式。4．組建“同課異構”教研指導專家隊伍 教育教學方面的專家的參與和引領是“同課異構”教研向深入開展的保障。《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發(fā)現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。上午9是10分，同課異構活動正式開始。嶄新寬敞的教室，現代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。同課異構基本理論同課異構。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質量。但對“構”字，說法不一。既然是研究，就應該對研究對象做嚴謹的界定。著眼點應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”。分析時要注意事物間的因果性和全面性。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執(zhí)行者，而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動。四、實踐策略 “同課異構”活動是同一教學內容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學，或者某一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同構思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關注點進行對比式點評。而B老師的開篇導入則注重于理性，開門見山。教師2：C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設語文的氛圍?！边@是一個非常好的語言和朗讀訓練點。感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好。”使原本難以理解的詞語形象化。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現象。七、策略反思作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進的地方?；顒映晒粔蜇S富，光有幾堂展示課不行。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。同樣的文章，選取的議題卻不一樣，這就給我們帶來一些啟示：第一：群文閱讀課堂教學方式是對文本的總體把握，是高瞻遠矚、統(tǒng)章契領的。一是同樣的一組文章，我們可以根據教學的需要，學生的喜好等方面，從閱讀方法的指導、寫作方法的認識、人文情感的體驗等不同的角度解讀文本，指導孩子閱讀。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，她通過文本引導學生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物?！巴n異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。在群文閱讀教學中，我認真地準備一堂堂課，針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！群文閱讀，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。在群文閱讀這條路上，我還需不斷汲取營養(yǎng)，不斷完善充實自己。在賴玉連老師的課上，她總是讓學生坐著回答，你聽不到精彩的過渡語，準確的評價語，充斥課堂的總是她那幾句——“哦，原來是這樣??”、“哦，原來你是這樣想的??”她注重學生思維的碰撞，注重學生是否真的敢說，是否說出了自己真實的想法。課后賴老師說，樂趣是孩子閱讀的原動力，老師應該讓孩子在課堂上感受到閱讀是多么快樂。李老師的課題是《簡單的快樂》，議題是“悲傷像車窗外的電線桿，總會過去的。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。這就形成了同一內容不同結構的課。這兩堂課在教學中體現了學生作為課堂主人的地位，課堂是在教師的指導下，組織學生主動參與，獨立思考自主發(fā)現和不斷創(chuàng)新的過程。這兩位老師都從人文情感的角度解讀，但解讀的點又有所不同。第二：整合“群文閱讀”教學目標，使目標的表述立足“群文”，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過于細化，用“大目標”來體現“下有保底，上不封頂”的人性化教學理念。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式。2．群文閱讀不能走馬觀花。通過本次教研活動，大家一致認為“同課異構”尊重了學生的個性、個體差異，使教師在日常教學中更有針對性，開拓了教師的教學思路，為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺。希望能得到教導處的大力支持，在課務安排上盡量使語文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動，抓住“挖掘文本語言特色，關注學生言語習得”，在探索課堂教學有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強的借鑒意義。”教師讓學生通過對不同人物話語的反復朗讀來體會情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠實。這樣，學生思維空間得到延伸，較好地認識了文中人物的特點，抓住了重點。這樣的安排條理更清楚，而在讓學生更快地理解學習內容方面，效果也更明顯。一輪明月高掛天空